邁好作文第一步

蔣長巧

【摘 要】

良好的開端是成功的一半。邁好作文第一步，為學生今后的寫作打下堅實的基礎是很有必要的。三年級是作文的起步階段，上好三年級的作文課，教給學生寫作文的方法，引導學生學會如何寫作文，激發(fā)學生寫作文的興趣，培養(yǎng)學生寫好作文的自信心特別重要。

【關鍵詞】

三年級作文課 方法 興趣 自信心

新《語文課程標準》在學段目標與內(nèi)容部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，很多學生感覺無從下手。如果不能把學生領進作文的大門，慢慢地就會使學生害怕作文討厭作文。俗話說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們主動地經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。因此上好三年級的作文課就尤為重要。

首先，作文課要教給學生寫作文的方法。三年級的學生才剛剛開始學習寫作文，就像剛剛開始學步的孩子一樣，不知道怎么邁步，不知道往哪個方向邁步，需要一個大人在旁邊攙扶引導。而三年級的作文指導課就要起到這個大人的作用。例如，寫作文的格式，文章要有題目，內(nèi)容要圍繞題目來寫，正文開頭要空兩格等，這些都需要教給學生。怎么寫作文，更需要老師一點點的指導。例如蘇教版三年級上冊習作二要求學生給自己畫一張像，畫好后寫一篇習作。但是現(xiàn)在很多三年級的學生根本就不會觀察，對自己也不了解。所以，我就提前幾天給學生布置：一是收集描寫小學生長相、身材、神態(tài)、性格等方面的詞句，抄寫在本子上，然后利用一定的時間師生互相交流，讓學生讀出這些詞句并說明是描寫人物的哪一方面的。二是利用鏡子觀察自己的長相、身材、衣著打扮等，測一測自己的身高、體重，向家長、同學了解自己的性格及大家對自己的看法等，教師要及時詢問了解學生的準備情況。設計這兩個準備活動的目的，第一個準備，就是讓學生積累語言，知道應該用哪些語言介紹自己，能準確地用詞句表述自己想要表達的意思；第二個準備，主要目的是引導學生去關注自己，會觀察自己，了解自己。所以讓學生不僅自己對著鏡子觀察了解自己的外貌特征，而且向家長、同學了解自己的性格特征，讓學生知道獲取寫作材料不僅僅靠觀察，還可以通過詢問、調(diào)查了解的方式獲得，這是對學生積累寫作材料的一個學習方法上的滲透。課堂上我讓學生拿著自己的自畫像介紹自己，我在旁邊適時地引導學生從整體形象、年齡、體重、身高、性格、愛好這幾個方面來介紹自己，并且知道介紹要按一定順序。引導學生討論，歸納本次習作的要點。然后讓學生看著自畫像，參考黑板上的介紹方法寫，同時可以參考自己積累的一些詞句。這樣，學生掌握了寫作的一些方法，在寫作時基本上就知道怎么去寫了。知道怎么寫，就不害怕了。

其次，作文課要激發(fā)學生寫作文的興趣。要做到這一點，就需要老師精心準備每一節(jié)作文指導課，上好每一節(jié)作文課。例如寫一種水果：獼猴桃，老師可以事先準備好獼猴桃，上課時可以讓學生先來猜謎語：“天下有一桃，形狀圓又圓，身上毛絨絨。綠肉黑芝麻，味道酸酸甜?！睂W生的興致一下子就被提上來了，然后我讓學生用眼睛來觀察獼猴桃的外形、顏色，讓學生描述。接著我讓學生用手摸一摸獼猴桃的果皮，捏一捏它的果實，然后說說自己的感受。然后我切開獼猴桃，讓學生用鼻子聞一聞它的氣味，再用嘴嘗一嘗獼猴桃的滋味，大家再進行交流。學生的各種感官都被充分調(diào)動起來了，一個個興致勃勃，紛紛交流自己的所見、所聞、所感，然后再指導學生把這些過程寫出來，就是一篇非常好的習作了。再比如讓學生寫一次活動，我們可以先做個游戲活動，讓學生有親身經(jīng)歷，在這次活動中他怎么做的，怎么說的，怎么想的，周圍同學有哪些表現(xiàn)，這樣學生就有話寫，樂意寫，怎么可能還會害怕寫作文呢？

再次，作文課要培養(yǎng)學生寫作文的自信心。孩子們對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內(nèi)心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此我們的作文講評要盡可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗，從而培養(yǎng)他們寫作的自信心。比如：優(yōu)秀作文展、推薦發(fā)表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學習園地好詞好句好段選登等。當然，由于學生之間存在的個體差異，我們應該因材施教，針對不同層次的學生表現(xiàn)給予不同層次的評價，使每個孩子都能從評價中有所收獲。一是對于優(yōu)秀學生的習作，評價及要求不能僅僅滿足于語句通順、標點正確等習作的基本要求，在欣賞這些習作的同時，應提高寫作要求，習作語句是否準確而生動，是否寫出了人物或者動物的主要特點。這些優(yōu)秀的習作作為范文在班上閱讀，讓好學生更有寫作的積極性。二是對于中等水平學生的習作，教師評價時應在評賞優(yōu)點的前提下，以期待性的語言就不足之處提出作者應努力的方向。使這些中等生也有努力的動力，更有積極寫作的信心。三是水平較低的習作，教師應采用多種評價形式，對于此類習作的評價，不要提過高要求，即使孩子的習作達不到習作的一些基本要求，只要能讀懂，表達出來了，就一定給予表揚、鼓勵，哪怕是一個句子寫得好，一個詞用得恰如其分，都應及時的表揚。

最后，我認為要寫好作文，光靠上好作文課還是遠遠不夠的。上好作文課，就像給蹣跚學步的孩子一根拐杖；上好作文課就像是給黑夜中行走的路人一盞明燈……但僅僅靠上好作文課就能讓學生寫出好作文肯定是不行的，要寫出好作文，還需要課后引導學生多讀課外書，多積累詞語句子，多留心觀察身邊的事物，多練習動筆寫作等等。但我相信良好的開端是成功的一半，在三年級作文起步的時候，上好每一節(jié)作文課，教給學生基本的作文方法，充分調(diào)動學生作文的積極性，培養(yǎng)學生寫好作文的自信心，把學生領進作文的大門，邁好作文第一步，為學生今后的寫作打下堅實的基礎是很有必要的。

【參考文獻】

語文課程標準.北京師范大學出版社，2011