淺析語文教學(xué)實踐中課堂提問的運用

張銀花

【摘 要】

課堂教學(xué)過程中對學(xué)生有針對性的提問，不但可以加深學(xué)生對問題的理解，還起到了活躍課堂氣氛的效果。這樣的上課方式會增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，也在很大程度上集中了全班學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該在課堂上設(shè)置一些問題，盡量多的與學(xué)生在課堂上進行互動，這樣可以充分鍛煉他們的隨機能力、敏捷能力等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)又可以起到意想不到的促進作用。

【關(guān)鍵詞】

課堂互動 提問 討論 學(xué)生

課堂提問，是教學(xué)過程中最常用的一種與學(xué)生交流方式之一。課堂提問是對學(xué)生短期學(xué)習(xí)成果的快速檢查，合理的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂提問還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，如果學(xué)生把提問的過程認為是一種競爭，就可以突顯這種教育方式的優(yōu)勢，但是我們需要面對的是如何去提問，在實際教學(xué)中不是所有提問都有助于學(xué)生的發(fā)展，因此在設(shè)置問題時需要認真考慮[1]。

一、課堂提問的有效性

1.小學(xué)課堂提問首先應(yīng)該做到的是言簡意賅，防止學(xué)生聽不懂問題或者產(chǎn)生歧義。在課堂提問過程中，首先要保證的是學(xué)生應(yīng)該明白你提出的問題，如果連問題都沒搞懂，不僅影響回答問題的質(zhì)量還會浪費短暫的課堂時間，只有保證語言的準(zhǔn)確性師生之間才能有效的進行課堂交流。

2.課堂提問需要不同的形式。老師在課堂上提問的方式是變化多樣的，每個老師的風(fēng)格也不盡相同，因此不能一味的使用一種方式去提問，否則就會導(dǎo)致出現(xiàn)枯燥的課堂氛圍，很大程度上影響了學(xué)生的興趣。（1）改變提問的形式。在教學(xué)過程中，可以嘗試用不同方式去提問，例如，這種表現(xiàn)手法有什么好處？就可以換種方式提問是文章作者可不可以換種手法來表達？如可以哪種表達方式好？只要稍微變換提問方式既提高學(xué)生興趣同時又可以鍛煉他們的思維能力。（2）創(chuàng)新提問形式。課堂中每個老師的提問方式不盡相同，有時候在提問的時候以一個寓言故事或者猜謎的形式都會引起學(xué)生的好感。（3）口頭提問與書面形式相結(jié)合。在與學(xué)生交流過程中不能一味的只是進行語言上的交流，可以借助書寫等方式達到提問的效果。

二、如何設(shè)置問題

在敘述了課堂教學(xué)過程中幾種設(shè)置問題的類型后， 下面討論應(yīng)設(shè)置怎樣的問題，在語文教學(xué)過程中提問是一種主要的教學(xué)方式，那么問題是否設(shè)置的恰到好處，這在很大程度上影響著學(xué)生對這門課的興趣和掌握知識的程度，也關(guān)系到這門課的教學(xué)進度，所以老師在設(shè)置問題時應(yīng)引起重視，應(yīng)考慮到問題的邏輯性，是否是由淺到深的去提問，問題要有目的性和著重性。其實，教師在課堂提問的一系列問題，是一個引導(dǎo)學(xué)生去理解這篇課文的過程，老師設(shè)置的這個問題也就是一把鑰匙，所以設(shè)置什么樣的問題，可以正確引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把對課文的理解表達出來，同時還要兼?zhèn)溴憻拰W(xué)生的思考能力、想象能力、敏捷能力等，因此老師在設(shè)置問題這一環(huán)節(jié)就顯得尤為的重要了[2]。比如，上述列舉《變色龍》中設(shè)置的問題就有一定的邏輯性，先是提問學(xué)生文中的省略號有何作用？再接著提問奧楚蔑洛夫的一些問題，在了解第一個問題之后學(xué)生自然就了解奧楚蔑洛夫的性格特點為接下來的提問做了鋪墊，這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生理解，從而達到教學(xué)的目的。

三、提問應(yīng)注意的問題

老師在教學(xué)過程中設(shè)置問題時，有幾個方面應(yīng)該注意到：（一）對于設(shè)置的問題，老師要有充分的準(zhǔn)備，指的是不但老師要在深刻理解這個問題的同時還要構(gòu)想好學(xué)生可能針對這個問題做出哪些意外的回答，避免出現(xiàn)尷尬的場面，影響課堂氣氛。（二）對于問題的周密性，課堂提問是語文教學(xué)過程中重要的方式，對于這個問題是否合理，是否應(yīng)該在本節(jié)課中提出等都是需要周密的安排制定。

四、課堂提問的時間把控

在課堂提問的過程中，不管是要鍛煉學(xué)生的哪種能力，都必須給學(xué)生留出足夠的時間去進行思考，對于“思考時間”應(yīng)以中等學(xué)生水平為標(biāo)準(zhǔn)，但還是要根據(jù)教學(xué)的實際情況制定。

五、在提問時老師要有耐心與細心

在課堂提問的時候，老師要留意學(xué)生對于問題做出的反應(yīng)，老師要對學(xué)生所回答出的問題進行換位分析，在分析的過程中把學(xué)生引導(dǎo)到正確的思路上，進行解決這個問題。對于學(xué)生的回答老師還要有耐心，有一些學(xué)生的思考時間比較長，因此就不能表現(xiàn)出不耐煩的情緒，否則會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)回答問題時心理上的恐懼感，要時刻以鼓勵學(xué)生為主，幫助他們回答問題等[3]。

【結(jié) 語】

在現(xiàn)實教學(xué)中，很多教齡長一點的老師對于提問過程中與學(xué)生互動的技能已經(jīng)運用的十分嫻熟，都有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，但還是會有一些老師會在課堂提問過程中出現(xiàn)各種問題，加上他們經(jīng)驗不足，心理素質(zhì)不夠等，因此會嚴(yán)重影響到教學(xué)的質(zhì)量，本文就是為這類老師提出一些經(jīng)驗方法，目的就是活躍課堂氛圍，改善教學(xué)質(zhì)量，為我國教育事業(yè)貢獻自己的力量[4]。

【參考文獻】

【1】張福建，牟樹勛.教育科學(xué)研究方法【M】.濟南：山東人民出版社，1998

【2】郭思樂.現(xiàn)代教育科學(xué)研究導(dǎo)引【M】.廣州：廣東教育出版社，1997

【3】陳玉秋.語文課程與教學(xué)論【M】.廣西師范大學(xué)出版社，2004

【4】潘慶玉.語文教育發(fā)展論【M】.青島海洋大學(xué)，2001（34）