基于離散選擇模型的心理健康教育實踐研究

喻慶明

(安徽省寧國市 津河中學， 安徽 寧國 242300)

●教學改革與實踐研究

基于離散選擇模型的心理健康教育實踐研究

喻慶明

(安徽省寧國市 津河中學， 安徽 寧國 242300)

對離散選擇模型(DCE)的涵義進行了解讀，檢索了Gagnon和Caruso等人對心理健康教育實踐研究的步驟，回答了檢查實踐對象偏好的三個RQ，從而得到了離散選擇模型對心理健康教育實踐的啟示：第一，離散選擇模型的賦值方法可以保證數(shù)據(jù)分析結(jié)果的合理性；第二，離散選擇模型采用隨機抽樣的方法，可以避免樣本偏倚問題；第三，在心理和行為控制研究中采用非線性分析方法來改善原有數(shù)據(jù)分析現(xiàn)狀；第四，離散選擇模型采用循證實踐(evidence-based practices)的手段來獲得最佳證據(jù).

離散選擇模型； 心理健康教育實踐； 循證實踐

1 引言

2000年10月11日，瑞典皇家科學院宣布，本年度的諾貝爾經(jīng)濟學獎授予美國芝加哥大學教授詹姆斯·郝克曼(James J. Heckman)教授和加州大學伯克利分校丹尼爾·麥克法登(Daniel L. McFadden)教授.其中，丹尼爾·麥克法登教授在分析離散選擇的原理和方法方面做出了發(fā)展和貢獻.Train認為離散選擇模型主要用來解決被解釋變量是定性選擇結(jié)果且其數(shù)量是不連續(xù)的研究問題.它(DCE)可以幫助心理健康教育研究者建立具有模型特征的個體與其所做的選擇的概率之間的關(guān)系.李慶華等認為，對學生焦慮心理的研究多是理論分析，并且僅僅停留于心理學領(lǐng)域，而從經(jīng)濟學的角度，運用離散選擇模型的研究較少.[1]因此，將離散選擇模型引入心理健康教育研究是一種進步.

2 離散選擇模型的實驗步驟

離散選擇研究使用Discrete Choice選擇實驗模型決定實踐對象的策略，來提高學生心理健康狀況.Gagnon認為，離散選擇模型首先把心理健康教育實踐定義為一個多屬性(multi-attribute)的過程,它的范圍包括對心理健康教育實踐對象進行教育的時間、內(nèi)容和后續(xù)支持[2].其中，時間需要4天左右，內(nèi)容為選擇突出的調(diào)查對象，并且實驗水平高的優(yōu)先選擇.實驗過程中，采用新的宣傳策略來提高學生的心理健康狀況，主要是考慮偏好不同的學生敏感維度的變化過程.決策理論中的偏好(preference)概念，是指決策者在面對幾個事件或結(jié)果時選擇其中某一事件或結(jié)果的傾向性.[3]主要有以下步驟：首先，每個學生可以有多種選擇完成任務(wù)；其次，隨機抽樣多名學生用于調(diào)查，研究者采用循證實踐(evidence-based practice)的形式來改善心理健康水平.“循證實踐(evidence-based practice)的出現(xiàn)毫無疑問是20世紀90年代成功的故事之一.[4]”被認為是醫(yī)學及人文社會科學實踐領(lǐng)域的一場“范式革命”.

3 離散選擇模型的三個RQ問題

Caruso等人的研究表明，循證實踐主要權(quán)衡心理健康教育課程要求、時間、政策等因素.心理健康教育者通過三個一般問題(RQ)來檢查實踐對象——學生的偏好.[5]RQ1:哪些實踐形式影響學生的選擇意向？RQ2:不同實踐方法可以改變學生的偏好嗎？RQ3：什么與學生成員的態(tài)度相關(guān)？

對于第一個問題，學校心理健康教育的時間、方法和教育環(huán)境是影響學生的三個因素.第二個問題，有研究表明，教育者可以采用不同的方法進行預防，對學生的偏好進行研究.目前，以離散選擇模型作為心理科學的研究方法主要有，西南大學心理學教授黃希庭先生發(fā)表于心理科學(2008年第3期)上的一篇文章——《當代大學生價值觀的離散選擇模型分析》.文章采用了離散選擇模型分析方法對3796名在校大學生的Rokeach Value Survey數(shù)據(jù)進行了分析，與以往同類研究相比所具有的優(yōu)勢在于，該研究不僅獲得了學生各項價值觀選項重要性偏好的順序信息，還獲得了各選項的概率比較信息等更為細致的結(jié)果[6].因此，離散選擇模型分析方法可以適用于學生價值觀偏好研究.

第三個問題，探討實踐對象成員態(tài)度的改變.學生態(tài)度改變廣泛應(yīng)用在心理和行為控制改變模型中，[7]該模型主要涉及以下幾個方面：(1)從學生態(tài)度的變化，可以得到更大好處；(2)同學和老師的鼓勵；(3)在任務(wù)實踐的過程中沒有障礙；(4)努力改變，從而取得更大成功.

4 離散選擇模型對心理健康教育實踐的啟示

4.1 離散選擇模型的賦值方法可以保證數(shù)據(jù)分析結(jié)果的合理性

人們對心理問題的看法，多含有主觀判斷，并且多數(shù)情況下是一種定性變量.離散選擇模型的賦值方法——定性變量賦值，對心理健康教育的實驗數(shù)據(jù)分析具有重要意義.它包括無序定性變量賦值和有序定性變量賦值.其中，無序定性變量賦值的數(shù)據(jù)間是平等、并列且互相排斥，通常賦值1或0，如性別、城鄉(xiāng)、獨生等[8].

表1 解釋變量及其賦值

有序定性變量賦值是指變量間等距離或近似距離，通常賦值1、2、3、4、5.

表2 大學生傳播媒體在主流意識形態(tài)宣傳教育中作用的認識

如滿意程度、吸引力等.定性變量賦值必須合理，以保證變量的含義以及結(jié)果的分析正確.萬欣榮等在研究當代大學生對主流意識形態(tài)宣傳與教育認同狀況時，也采用了離散選擇模型方法.他們認為，這種研究方法的優(yōu)勢在于處理離散的復雜高級多元分析的定性數(shù)據(jù).[9]也就是說，離散選擇模型研究的變量是離散變量，其數(shù)值只能用自然數(shù)或整數(shù)單位進行計算.它區(qū)別于連續(xù)變量，連續(xù)變量的數(shù)值是連續(xù)不斷地，相鄰兩個數(shù)值可作無限分割.用定性變量賦值的方法，對科學分析實驗結(jié)果具有重要意義.

4.2 離散選擇模型采用隨機抽樣的方法，可以避免樣本偏倚問題

赫克曼(James J. Heckman)認為，什么因素可以決定教育的時間、內(nèi)容等因素，由于教育者只能觀測到學生個體和家庭的某些變量，而樣本又不是隨機抽樣的，也就缺乏代表性.即使樣本具有代表性，但是影響個體行為的某些特征無法觀測，所以這些樣本就不能解釋個體間的某些差異.如果一個研究者可得到的樣本不能隨機地代表潛在總體，就會引發(fā)樣本的“自選擇”問題[10]，從而產(chǎn)生樣本偏倚.

教育者在心理健康教育實踐中，采用隨機抽取多名學生的方法，用于調(diào)查者的選擇，這樣使得測試內(nèi)容具有代表性.例如，我們在抽取普通高中藝術(shù)班學生樣本的過程中，如果只抽取了藝術(shù)班的學生，而忽略了非藝術(shù)班中有學藝術(shù)的學生，這樣就不能代表藝術(shù)班學生的“潛在總體”，當然也就容易產(chǎn)生樣本偏倚問題.有研究運用整群隨機抽樣對學生、家長及教師進行了閱讀興趣調(diào)查，其中還采用了分層隨機抽樣法對學生進行了個別訪談.如在對閱讀的態(tài)度方面，約82.7%的教師、家長認為小學低年級學生非常喜歡，約10.9%的認為不喜歡；從閱讀量看，71.7%的教師、家長認為偏少，21.2%的認為適中，7.1%的認為偏多.[11]問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)區(qū)分明顯，便于分析得出有效結(jié)論，避免產(chǎn)生樣本偏倚問題.

4.3 在心理和行為控制研究中采用非線性分析方法來改善原有數(shù)據(jù)分析現(xiàn)狀

中小學階段，學生的世界觀、人生觀和價值觀尚未形成，心理發(fā)展正處在逐漸成熟的時候，所以，他們更容易出現(xiàn)一些問題.一項為期14年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學時期的心理與行為會在初中和高中時期顯現(xiàn)出來，如果在小學低年級進行干預，這樣可以控制以后許多問題的出現(xiàn).[12]從行為主義的視角來看，學生問題的出現(xiàn)可能是為了讓父母或老師不要忽視他的存在，從而贏得父母或老師的關(guān)注.有研究表明，行為控制和心理控制與青少年早期攻擊和社會退縮相關(guān).其中，“行為控制”與“攻擊行為”呈倒U型的非線性關(guān)系[13]，從圖中我們可以看出，曲線左半段的問題行為是呈上升趨勢，當行為控制增加到“適合”的時候也就達到了曲線頂部，這時學生感受到足夠關(guān)注了，所以“攻擊行為”開始逐漸減少，曲線呈現(xiàn)下降趨勢，如右半段所示.

學生的心理和行為受學校、家庭和社會等諸多因素的影響，因而得出的數(shù)據(jù)是離散的.這樣一來，原本適用連續(xù)變量的線性分析手段就顯得力不從心，客觀上促進了各種非線性分析方法的發(fā)展. 離散選擇模型(DCE)被認為是“各種非線性分析方法中獲得巨大成就的一種”[14].與線性相比，非線性更接近客觀事物本身，是改善原有數(shù)據(jù)分析的重要方法之一.

4.4 離散選擇模型采用循證實踐(evidence-based practices)的手段來獲得最佳證據(jù)

美國心理學會(APA)認為有多種途徑可以獲得研究證據(jù)，其中，循證實踐的最佳證據(jù)是在研究過程中所遵循的證據(jù).美國心理學會認為，判斷一個證據(jù)是不是最佳證據(jù)應(yīng)考慮下列問題：(1)研究方法是否“科學”，一般來說隨機對照實驗(RCT)與元分析的證據(jù)最好，質(zhì)化研究證據(jù)次之，專家的個人經(jīng)驗最差；(2)研究樣本是不是具有代表性；(3)研究是否可以作為指南、原則來指導實踐；(4)研究是否在有限的證據(jù)基礎(chǔ)上得出結(jié)論.[15]因而，在循證實踐的過程中要關(guān)注研究的證據(jù)，并從中找到最佳證據(jù)，用以指導實踐.循證實踐有著相對固定的實施步驟：首先，實踐者發(fā)現(xiàn)來訪者的特殊問題，恰當而詳細地描述來訪者存在的問題(如心理，學習困難等)；其次，檢索相關(guān)的實踐指南或電子數(shù)據(jù)庫(如Cochrane協(xié)作網(wǎng))，盡可能地找尋解決這一問題的所有證據(jù)；再次，實踐者評價這些證據(jù)的效度與有用性，從中找出能夠解決來訪者問題的最佳證據(jù)；然后，在取得來訪者知情同意的情況下，平衡成本與效益，遵循最佳證據(jù)進行實踐；最后，對實踐的效果進行總結(jié)、評估.[16]循證實踐的最終目的，應(yīng)該是在教育者的經(jīng)驗、最佳研究證據(jù)及學生偏好之間取得一種平衡.在搜集證據(jù)的過程中，研究表明，“系統(tǒng)評價”(Systematic Review，SR)被認為是“最核心”的循證手段，是循證實踐的有力證據(jù).[17]對心理健康教育而言，就是采用系統(tǒng)評價法對前人研究，進行定性或定量合成，去偽存真，獲得證據(jù)；然后，通過一線實踐，對照實驗，得出實踐策略與問題之間的實證關(guān)系，為心得實踐方案提供證據(jù).同時，隨著新的一線實踐研究的出現(xiàn)及時更替，以便于得出接近于事實真相的科學證據(jù).

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Based on the Discrete Choice Model of Psychological Health Education Practice Research

YU Qing-ming

(The Jinhe Middle School in An Hui Ningguo， Ningguo 242300, China)

In this paper, the meaning of discrete choice model (DCE) learned to read, the steps of Gagnon and Caruso in the practice of mental health education were retrieved .Answered the examination of the practice of object preference of three RQ, Thus, the inspiration of the discrete choice model to the practice of psychological health education was obtained: The first, the discrete choice model of assignment method can ensure the rationality of the data analysis results; Second, the discrete choice model with the method of random sampling can avoid the sample bias problem; Third, in the study of psychology and behavior control nonlinear analysis method is used to improve the state of the original data analysis; Fourth, the discrete choice models using evidence-based practices (evidence-based practices) in an effort to get the best evidence.

The Discrete Choice Model; Psychological Health Education Practice; Evidence-Based Practices

2016-03-16

2013年安徽省宣城市立項課題研究成果之一(46).

喻慶明(1976— )，男，安徽寧國人，中教一級，碩士，主要從事中小學心理健康教育、課程與教學論研究.

G444

A

2095-7408(2016)05-0083-04