合作性學習教學模式對高校健美操選修課教學的實驗研究

魏奶翠（廈門軟件職業(yè)技術學院 福建 廈門 361021）

合作性學習教學模式對高校健美操選修課教學的實驗研究

魏奶翠
（廈門軟件職業(yè)技術學院 福建 廈門 361021）

本文嘗試在國內(nèi)外有關合作性學習教學模式的理論與實踐的基礎上，結(jié)合健美操教學實踐特點與體會，通過對教學現(xiàn)狀的調(diào)查，開展健美操教學的實驗研究，綜合社會學、教育學、心理學、體育學等方面的知識，從合作性學習教學模式相關概念、特征、模式構(gòu)建、實施難點等方面進行了全面、系統(tǒng)的闡述。以教學實驗為基礎，實驗對象為一個實驗班和一個對照班，分別采用合作性學習教學模和傳統(tǒng)教學模式進行教學，采用標準量表和發(fā)放調(diào)查問卷，然后對實驗數(shù)據(jù)進行處理和分析。研究結(jié)果表明，在高校健美操選修課中采用合作性學習教學模式是可行的，能發(fā)揮其獨特的作用。

合作性學習；教學模式；健美操

1.引言

“合作性學習”教學模式在體育學科教學中都有一定的運用和研究，而在融體操、舞蹈、音樂等因素為一體的健美操項目中的相關研究卻很少。“合作性學習”教學模式的合作小組成員具有相應的角色分工，彼此承擔責任，這樣的分工合作使小組活動中的師生、生生間的多項交往得以真正實現(xiàn)。在本實驗的合作性學習小組中，組內(nèi)成員的分工合作提高了學生的責任感，進一步加強了同學之間的相互溝通和交流。在相互合作和討論的過程中，各種風格和成績不同的學生都有了進一步的接觸和了解，更大程度地感受到被尊重和被其他成員接納的喜悅，克服了封閉保守、以自我為中心等心理障礙，有效地促進了學生的社會化進程，加強了學生的社交能力，有助于形成良好的人際關系。

2.研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本論文以廈門工學院2010級土木工程系和機械系兩個班（實驗班和對照班）的學生健美操選修課為研究對象，學生總?cè)藬?shù)為68人（均為女生），其中實驗班35人，對照班33人。

2.2 研究方法

文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、實驗法

3.結(jié)果與分析

3.1 實驗前測結(jié)果與分析

3.1.1實驗前兩組學生人際關系量表測試成績對比分析，見表1。

表1 實驗前兩組學生人際交往關系量表測試成績統(tǒng)計表

從表1中我們可以看出，實驗前通過人際關系量表對實驗班與對照班學生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，得分結(jié)果在0～8分之間的實驗班學生的有9個，對照班的學生有8個；得分結(jié)果在9～14分之間的實驗班的學生有18個，對照班的學生有有16個；15～28分之間的有8個，對照班的學生有9個。從人際關系量表得分分布圖1可以看出，實驗班學生得分情況與對照班學生得分情況分布并沒有太大的差異。

3.1.2實驗前兩組學生團結(jié)合作能力對比與分析。見表2。

表2 實驗前實驗班和對照班學生在學習中能互相幫忙解決困難情況統(tǒng)計表

從表2中我們可以看出，實驗班的學生在實驗前學習中能互相幫忙解決困難選擇總是這一項的學生有8個人，占全班總?cè)藬?shù)的15.1%，對照班選擇總是的學生為5個人沒占全班總?cè)藬?shù)的15.1%；實驗班選擇偶爾和從來沒有的學生的人數(shù)為15個，占全班總?cè)藬?shù)的45.8%，對照班選擇這兩個選項的學生為15個人，占全班總?cè)藬?shù)的45.5%。

3.2 實驗后實驗結(jié)果與分析

3.2.1“合作性學習”教學模式應用于健美操選修課教學對學生人際關系的影響分析。見表3。

表3 實驗后兩組學生人際關系量表測試成績對比檢驗

從表3中我們可以看出，在經(jīng)過一個學期的合作性學習教學后，實驗班的學生較照班的學生的人際關系問卷調(diào)查所得分數(shù)有了明顯的區(qū)別。實驗后實驗班與對照班的學生人際關系問卷調(diào)查所得分數(shù)經(jīng)檢驗測的P值為0.042 （P≥0.05，表明具有顯著性差異），說明實驗班的學生在實驗后人際關系得到了很大的改善。對照班的學生在實驗后人際關系有了一定的改善，但是不是特別的明顯。

3.2.2“合作性學習”教學模式應用于健美操選修課教學對學生團結(jié)合作能力的影響分析。見表4。

表4 實驗后實驗班和對照班學生在學習中能互相幫忙解決困難情況統(tǒng)計表

從表4中我們可以看出，從表中我們可以看出，實驗班的學生在實驗后學習中能互相幫忙解決困難選擇總是這一項的學生有16個人，占全班總?cè)藬?shù)的45.7%，對照班選擇總是的學生為8個人沒占全班總?cè)藬?shù)的24.2%；實驗班選擇偶爾和從來沒有的學生的人數(shù)為75個，占全班總?cè)藬?shù)的20%，對照班選擇這兩個選項的學生為10個人，占全班總?cè)藬?shù)的20.3%。

3.2.3“合作性學習”教學模式應用于健美操選修課教學對學生健美操課技術成績的影響分析

本學期末健美操技術考核的主要內(nèi)容是“第三套大眾健美操2級”健美操規(guī)定動作的套路，由廈門工學院健美操老師對學生進行健美操技術的考核，打分標準參考廈門工學院教學大綱。

表5 學生健美操技術成績的對比檢驗

從表5中可以看出，實驗班的學生健美操技術成績均值高于對照班的學生，測得的P值為0.039（P＜0.05表明具有顯著性的差異）。這可能是由于實驗班學生學習中互幫互助，互相指出不足加以改進，基礎較差的學生得到同學有針性的指點與幫助，容易取得較快的進步，同時由于自己的表現(xiàn)好壞關系到群體的整體表現(xiàn)，學生的責任感大大增強，練習的緊迫感和主動性也大大提高，成績的提升作用比較明顯。而基礎較好的學生也能在幫助其他同學中，加深對健美操技能的認識，從而也取得了比較好的進步，而且小組中為完成一些學習情境，也會更投入地鉆研健美操技術研究，在探究的過程中加強對所學內(nèi)容的理解與運用，提高專業(yè)技能。對照班的同學各自為戰(zhàn)，學生之間對動作的掌握程度差距較大，會影響全班的整體成績，而且在傳統(tǒng)教學中較機械地模仿教師的動作，比較少融入自己對運動技能的理解，所以普遍成績不如實驗班的同學。

3.2.4兩組學生健美操教學情況調(diào)查結(jié)果與分析

表6 兩組學生健美操教學情況調(diào)查結(jié)果對比分析表

由此，我們可以得出，經(jīng)過一個學期的“合作性學習”教學模式健美操選修課教學之后，學生們感覺到自身的健美操技術得到了很大的提高，對健美操課的積極性也得到了提高，與同學間的人際交往也得到了改善，因此學生都非常喜歡“合作性學習”教學模式。

4.結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

“合作性學習”教學模式對學生人際交往能力有良好的促進作用?！昂献餍詫W習”教學模式認為，教學是一種人際交往，是一種信息交流，其中不僅包括師生信息的單相交流，而且包括師生互動、生生互動、師師互動等多種互動過程，是多種互動過程的統(tǒng)一體。實驗組的學生在教學過程中，通過小組活動，小組成員之間的交流和互動，以及教師和學生之間的交流不斷增多，有效的促進了實驗組學生的人際交往能力。

“合作性學習”教學模式對學生團結(jié)合作能力有良好的促進作用。在“合作性學習”教學模式教學中，實驗組的學生在小組合作中，每個小組成員具有相應的角色分工，彼此承擔責任，這樣使實驗組的學生的團結(jié)合作能力得到了有效地提高。

“合作性學習”教學模式應用于健美操選修課教學中，可以提高學生對健美操課喜愛程度。經(jīng)過一個學期的健美操教學，通過對學生進行教學效果調(diào)查得到實驗組的學生對健美操的喜愛程度要遠遠的大于對照組的學生，將“合作性學習”教學模式應用于健美操選修課可以有效地提高學生對健美操的喜愛程度。

“合作性學習”教學模式應用于健美操選修課教學中，可以提高學生的健美操技術成績。實驗班學生與對照班學生的健美操技術成績存在著顯著性的差異，這表明“合作性學習”教學模式在高校健美操選修課教學中的實施對學生學習健美操動作技術有顯著性的作用。

“合作性學習”教學模式應用于健美操選修課的局限性。由于“合作性學習”是一種新的綜合型教學模式，關于這方面的科研和教學資料不多，尤其是在教材方面更是缺乏。由于本研究的實驗對象都是女生，沒有對男生進行抽樣檢查，所以“合作性學習”教學模式對男生的實驗效果有待于進一步驗證。本文中與“合作性學習”教學模式相比較的傳統(tǒng)教學模式，主要指傳統(tǒng)的運動技術教學法。因此，與其他的傳統(tǒng)教學方法的比較研究仍不夠全面。

4.2 建議

在體育教學中廣泛地運用“合作性學習”教學模式進行教學，對“合作性學習”教學模式進行深入的研究，并與體育教學的特點相符合，是體育教學成為開發(fā)師生之間、生生之間合作關系的平臺。

“合作性學習”教學模式要密切結(jié)合學生和教學的實際情況，特別是強調(diào)要建立教學信息反饋環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)反饋信息做及時的調(diào)整。

“合作性學習”教學模式要求教師對學生要有強烈的責任心，變教師的主體意識為服務意識，刻苦專研理論方面的知識，深入教學的實際，使教學能夠深入淺出，達到事半功倍的教學效果。

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[2]盧楊.合作學習的教師指南[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2005.60-105.

[3]程勝.合作學習[M].福州：福建教育出版社,2005.34-89.

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