淺析“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的應(yīng)用

朱孟邢

臨沂市工業(yè)學(xué)校

淺析“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的應(yīng)用

朱孟邢

臨沂市工業(yè)學(xué)校

在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，需要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的教學(xué)，為了有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是一種最佳的教學(xué)方法。這種方法能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。下面就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的淺析。

中職計(jì)算機(jī)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法

就中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握基本的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手操作技能，并且在今后的學(xué)習(xí)工作中能夠應(yīng)用到。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程是以傳統(tǒng)方式講授課程然后讓學(xué)生上機(jī)操作進(jìn)行輔助練習(xí)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能夠讓學(xué)生把原有的知識(shí)進(jìn)行消化重組創(chuàng)新，實(shí)施新的教學(xué)模式是現(xiàn)代教育改革的必經(jīng)之路。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教學(xué)手段應(yīng)用比較好的模式，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠從教學(xué)參與者到教學(xué)主體者的角色轉(zhuǎn)變。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的簡(jiǎn)要概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最初源于德國(guó)，對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講，德國(guó)的職業(yè)教育是比較先進(jìn)的。我們所說(shuō)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是從設(shè)定項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、從而達(dá)到與教學(xué)目標(biāo)相一致的目的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要是從傳授知識(shí)培養(yǎng)技能出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以學(xué)生為教學(xué)主體，以項(xiàng)目行動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生能夠在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，掌握與人交流，探討問(wèn)題，分工合作，解決問(wèn)題的能力，從而把行動(dòng)能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。中職教育對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)需要的技能型人才。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

就現(xiàn)在的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)方式來(lái)講，多數(shù)情況下都是教師在講授完專業(yè)基礎(chǔ)課程以及相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之后，安排學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行任務(wù)鍛煉。地點(diǎn)都是設(shè)在學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)過(guò)后，寫出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告或總結(jié)，然后教師根據(jù)學(xué)生所寫的實(shí)訓(xùn)報(bào)告或者總結(jié)來(lái)給出成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只注意聽(tīng)老師的講解和含義并盡可能地記錄下來(lái)應(yīng)付考試，并沒(méi)有把所學(xué)的知識(shí)變成自己的思想，把知識(shí)儲(chǔ)存在記憶里變成知識(shí)面的占有者，而對(duì)知識(shí)只是重復(fù)、機(jī)械地記憶而不是理解，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，這樣設(shè)置的教學(xué)形式，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，只注重了接受前人傳遞下來(lái)的確定的知識(shí)，而不大注意對(duì)這些知識(shí)的懷疑、反思、批判能力以及獨(dú)立思考的能力。教師在此過(guò)程中可能會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程放松，沒(méi)有嚴(yán)格的監(jiān)督學(xué)生的完整的操作過(guò)程，導(dǎo)致一些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只是走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，這樣，并不能夠使學(xué)生真正掌握知識(shí)目標(biāo)，也更加談不上能夠達(dá)到能力目標(biāo)。在完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)后，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告或者是總結(jié)只是單一的給出成績(jī)，沒(méi)有對(duì)于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，這種簡(jiǎn)單地成績(jī)?cè)u(píng)定是不能夠使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中達(dá)到能力目標(biāo)的鍛煉。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的任務(wù)實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法主要體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為收集信息階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段和評(píng)估階段。

以《網(wǎng)頁(yè)制作》這門課程為例，它是中職計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)中一門綜合性很強(qiáng)的骨干課程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的知識(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生雖然已基本掌握了網(wǎng)站規(guī)劃制作的基本知識(shí)和基本操作技能，但知識(shí)是零散的，學(xué)生很難將其整合起來(lái)綜合運(yùn)用于實(shí)際開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目中。為改變這種局面，真正使學(xué)生將所學(xué)綜合運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中來(lái)，我分析了該課程的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完留言板制作、登錄注冊(cè)、新聞的子項(xiàng)目之后，將網(wǎng)站綜合建設(shè)項(xiàng)目引入了課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能積累項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的特點(diǎn)，將項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程劃分成以下幾個(gè)階段：

1.項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)正式開(kāi)始之前，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組設(shè)置1名組長(zhǎng)，每組5人。分組主要根據(jù)學(xué)生的性格、成績(jī)、組織能力及特長(zhǎng)進(jìn)行，應(yīng)盡量使每組的力量達(dá)到均衡。

2.項(xiàng)目制作要求的提出

確立一個(gè)“班級(jí)網(wǎng)站”的項(xiàng)目制作任務(wù)，包含前臺(tái)顯示和后臺(tái)管理兩部分功能。

（1）前臺(tái)顯示包含登錄、注冊(cè)、找回密碼、留言以及新聞功能。

（2）后臺(tái)管理包含新聞管理、用戶管理和留言管理功能。

3.網(wǎng)站項(xiàng)目的規(guī)劃

每一組學(xué)生根據(jù)教師給出的功能要求進(jìn)行分工協(xié)作，完成需求分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)每組上交的網(wǎng)站規(guī)劃書來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，指出其存在的問(wèn)題及需要進(jìn)行改進(jìn)的地方；針對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，使學(xué)生為網(wǎng)站建設(shè)做好前期準(zhǔn)備。

4.網(wǎng)站項(xiàng)目的實(shí)施

在這個(gè)過(guò)程中，每組按照項(xiàng)目任務(wù)書完成項(xiàng)目的制作。教師通過(guò)巡查督促每個(gè)小組按照自己的任務(wù)書進(jìn)行制作的進(jìn)度，并針對(duì)不同小組制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提示，對(duì)共性問(wèn)題統(tǒng)一解答。同時(shí)，教師觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)。

5.項(xiàng)目成果展示并相互評(píng)價(jià)

學(xué)生作品完成后，分小組上臺(tái)展示并解說(shuō)，通過(guò)此過(guò)程鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增加學(xué)生的成就感，而且學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)到別的組的一些閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能力的提高有很大的幫助。當(dāng)所有小組展示完自己的作品后，在組間展開(kāi)互評(píng)，各抒已見(jiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生公正的做事態(tài)度，為日后的工作做好準(zhǔn)備。

6.項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)就是總結(jié)。教師總結(jié)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中做得創(chuàng)新出色和不足欠妥的地方，鼓勵(lì)大家借鑒優(yōu)點(diǎn)，糾正不足。

在項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)踐中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地。教師的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力得到了加強(qiáng)；學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步掌握了專業(yè)知識(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作和解決問(wèn)題等綜合能力；很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代中等職業(yè)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向，培養(yǎng)出來(lái)的人才可以盡量適應(yīng)社會(huì)的需要。

四、在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中面臨的幾個(gè)問(wèn)題及解決的建議

1.教師面臨的問(wèn)題，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求：需要熟悉職業(yè)實(shí)踐，具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作能力、具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力、角色的重新定位，教師應(yīng)成為精選項(xiàng)目的引導(dǎo)者，項(xiàng)目教學(xué)材料的供應(yīng)者、項(xiàng)目實(shí)施的管理者、項(xiàng)目成果的評(píng)審者。

2.生源質(zhì)量的問(wèn)題，隨著普高的擴(kuò)招，中職生源質(zhì)量每況愈下。本著“夠用、有用”，按需施教的實(shí)際情況，在項(xiàng)目安排上，要低起點(diǎn)，快步跑、分層次、促發(fā)展。降低教學(xué)難度，我們的教學(xué)應(yīng)注重倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、以及交流與合作的能力。所以在我們的教學(xué)中，一次課堂教學(xué)的信息量和難度不宜過(guò)大，要邊做邊學(xué)，學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、手上做到的結(jié)合起來(lái)，頭腦里就會(huì)有東西，就會(huì)思考，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)想辦法解決問(wèn)題，他們的信心就會(huì)增強(qiáng)。

3.教材的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教材過(guò)多的注重理論知識(shí)，不適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求。即使是項(xiàng)目教材，也只是為教師教設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生學(xué)設(shè)計(jì)的。為了更好開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師積極開(kāi)展校本教研，撰寫項(xiàng)目教學(xué)案，編寫校本項(xiàng)目教材。

4.項(xiàng)目如何確定和實(shí)施，與企業(yè)生產(chǎn)和工作具有直接關(guān)系、理實(shí)一體化培養(yǎng)學(xué)生多種能力、項(xiàng)目成果具有可展示性、項(xiàng)目應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)職業(yè)技術(shù)簽定走近、學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化的。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于相互學(xué)習(xí)和樹(shù)立學(xué)生自信心。低年級(jí)以老師確立為主，高年級(jí)學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查自己確定。實(shí)踐的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，也是研究成果的建構(gòu)過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是可行的，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力），由于使用的學(xué)習(xí)材料來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)活動(dòng)之中，材料本身就蘊(yùn)含著展開(kāi)職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)行為，完成這一職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，就要完成這些行為活動(dòng)過(guò)程，就必須凸現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)能力，因此教學(xué)效果是不言而喻了。

［1］張趙輝.《網(wǎng)頁(yè)前端技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)［J］.山東工業(yè)技術(shù)，2015，（03）.

［2］邱雯.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中的應(yīng)用.哈爾濱技師學(xué)院.

［3］戴偉軍.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用.河源市衛(wèi)生學(xué)校.

［4］吳延昌，張麥玲.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010（20）.