獨(dú)立學(xué)院《形勢(shì)與政策》任務(wù)型教學(xué)初探

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院，廣東 增城 511300）

在獨(dú)立學(xué)院，由于歷史因素和現(xiàn)實(shí)原因，《形勢(shì)與政策》的教學(xué)存在著諸多不足。針對(duì)《形勢(shì)與政策》教學(xué)現(xiàn)狀，本文旨在探索解決問題的途徑和方法——任務(wù)型教學(xué)

一、問題的提出

獨(dú)立學(xué)院是高等教育的重要組成部分，為適應(yīng)和滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化全面發(fā)展的需要，其辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，特別在招生數(shù)量方面有著驚人的規(guī)模和擴(kuò)張速度。由于建校的時(shí)間短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在招生規(guī)模增長(zhǎng)過快的情況下，獨(dú)立學(xué)院如何保證教育質(zhì)量的提升和發(fā)展，引起辦學(xué)者、管理者和社會(huì)各界人士的關(guān)注。更有甚者，一些研究者質(zhì)疑獨(dú)立學(xué)院的存在，指出獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)既不合法又不合理。

獨(dú)立學(xué)院，顧名思義，本應(yīng)有獨(dú)立辦學(xué)的自主權(quán)，但是獨(dú)立學(xué)院在院系設(shè)置、專業(yè)設(shè)置上沒有自主權(quán)，大多效仿母體學(xué)校（即公辦院校）。非但如此，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)模式、教學(xué)方法上依舊按照母體學(xué)校（即公辦院校）的老套路，以課堂講授為主，側(cè)重理論知識(shí)單向傳授，課堂教學(xué)儼然成為枯燥的說教，學(xué)生的聽課積極性不高，談何課堂氣氛、教學(xué)效果。一直以來，獨(dú)立學(xué)院《形勢(shì)與政策》的課程教學(xué)都采取班級(jí)授課制，教師根據(jù)固定的授課時(shí)間、授課順序和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行連續(xù)的大班上課。這種陳舊單一的教學(xué)模式，非但不能滿足網(wǎng)絡(luò)資訊發(fā)達(dá)條件下大學(xué)生旺盛的求知欲望，更不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生活潑好動(dòng)、社交能力強(qiáng)的個(gè)人發(fā)展需求。

如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)，切實(shí)保證辦學(xué)質(zhì)量，探索出具有獨(dú)立學(xué)院特色的教學(xué)模式和方法，是獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。

二、《形勢(shì)與政策》任務(wù)型教學(xué)何以可能

無論從獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式，還是從《形勢(shì)與政策》教學(xué)現(xiàn)狀看，在《形勢(shì)與政策》的具體教學(xué)活動(dòng)中探索任務(wù)型教學(xué)是勢(shì)在必行的。眾所周知，《形勢(shì)與政策》在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和管理中被邊緣化，集中表現(xiàn)在老師、學(xué)生在認(rèn)識(shí)和態(tài)度上存在嚴(yán)重偏差，認(rèn)為無須為此花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。因此，老師一廂情愿地講，學(xué)生極不情愿地聽，如此循環(huán)，不單單學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》的課堂毫無興趣可言，就連老師的教學(xué)積極性也同樣受到打擊。為改變這種課堂現(xiàn)狀和教學(xué)氛圍，非積極探索新的教學(xué)方法不可。

任務(wù)型教學(xué)法是“一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、注重學(xué)生參與，重視過程與互動(dòng)、倡導(dǎo)真實(shí)情景與任務(wù)完成相結(jié)合的教學(xué)模式”。從教學(xué)的一般原則來看，任務(wù)型教學(xué)重視啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這符合教學(xué)的“啟發(fā)性原則”。任務(wù)型教學(xué)要求教師因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的欲望興趣集合凝成強(qiáng)久的內(nèi)在動(dòng)力，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上發(fā)揮巨大作用，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。探索開展任務(wù)型教學(xué)，教師轉(zhuǎn)變自己的角色，即不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，更要懂得指導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識(shí)信息，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。教師努力創(chuàng)造活躍互動(dòng)的《形勢(shì)與政策》課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，踐行“在做中學(xué)”。

三、在《形勢(shì)與政策》教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的原則

《形勢(shì)與政策》是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，具備實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的可行性和優(yōu)勢(shì)。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)必須遵循以下原則：

第一，貼近生活，理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際是《形勢(shì)與政策》這門課程教與學(xué)追求的永恒主題。一方面，用科學(xué)的理論武裝人，幫助大學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢(shì)，是《形勢(shì)與政策》的基本教學(xué)任務(wù)；而另一方面，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的自信心和責(zé)任感，是《形勢(shì)與政策》的基本教學(xué)目標(biāo)?！缎蝿?shì)與政策》具有明顯的時(shí)政性，講授的大多是黨和國家大政方針政策和時(shí)事熱點(diǎn)，大學(xué)生通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳播媒介，已經(jīng)自覺或不自覺地接受有關(guān)新聞資訊。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行不同形式的調(diào)查，從中了解大學(xué)生的興趣點(diǎn)，深入挖掘與大學(xué)生的生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)話題和信息資源，是任務(wù)型教學(xué)的重中之重。在《形勢(shì)與政策》教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生生活，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》熱點(diǎn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

第二，教師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、師生的互動(dòng)交流，是一種有利于教師和學(xué)生雙向發(fā)展的教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在：首先，教師是課堂的組織者。其次，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)師。最后，教師是學(xué)習(xí)過程的引路人。教師組織的對(duì)象，任務(wù)的完成者，學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生，因而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，必須圍繞學(xué)生展開。教師組織任務(wù)型教學(xué)的課堂，把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在任務(wù)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)過程；促進(jìn)學(xué)生自主要求調(diào)整學(xué)習(xí)策略，把握學(xué)習(xí)過程。在任務(wù)型教學(xué)中，教師必須承認(rèn)學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)任務(wù)以學(xué)情為依據(jù)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探索學(xué)習(xí)。

四、在《形勢(shì)與政策》教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的注意事項(xiàng)

任務(wù)型教學(xué)法在《形勢(shì)與政策教學(xué)》中的運(yùn)用，需要注意以下問題：

首先是任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)。任務(wù)型教學(xué)，顧名思義，其核心是“任務(wù)”，教師憑借學(xué)生完成任務(wù)來組織和實(shí)施課堂教學(xué)。因此，任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)在任務(wù)型教學(xué)中的重要意義不言而喻。一般情況下，教師對(duì)任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)，必須把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。在任務(wù)選擇中，教師應(yīng)考慮學(xué)生所具有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和完成任務(wù)的能力，以便維持持久的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任務(wù)的設(shè)計(jì)，要求教師考慮學(xué)生對(duì)任務(wù)的情感態(tài)度，找出大學(xué)生求知的需要和差距，綜合分析任務(wù)的影響因素，設(shè)計(jì)具有層次性、難易適中的任務(wù)，使大部分學(xué)生通過思考和努力可以完成任務(wù)。

其次是學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。任務(wù)型教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生提出了新的要求，為促進(jìn)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，必須確立多角度、多形式的評(píng)價(jià)機(jī)制。由于任務(wù)型教學(xué)過程的特殊性，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)可采取過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過程評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，既能夠幫助學(xué)生有效調(diào)控自主學(xué)習(xí)的過程，又可以促進(jìn)教師反思和調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)水平；結(jié)果評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以期末考試的形式檢查學(xué)生經(jīng)過某一階段學(xué)習(xí)之后的知識(shí)水平和素養(yǎng)。為更好實(shí)施過程評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體參與到具體的過程評(píng)價(jià)：一是學(xué)生自評(píng)，如是否準(zhǔn)備充分、是否積極參與、有何收獲；二是他人評(píng)價(jià)，既要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)其他小組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，務(wù)求客觀公正。

任務(wù)型教學(xué)法貼近直觀、具體的生活實(shí)際，為教師和學(xué)生鋪設(shè)了一條教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)以致用的理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑，有效地克服傳統(tǒng)空洞說教的缺陷，也切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，任務(wù)型教學(xué)法并不排斥其他行之有效的教學(xué)方法，在《形勢(shì)與政策》教學(xué)中也應(yīng)如此，必然要與其他教學(xué)方法互為補(bǔ)充、相輔相成。因此，在班級(jí)授課制是學(xué)校教學(xué)的主要形式的大環(huán)境下，探索任務(wù)型教學(xué)法在《形勢(shì)與政策》教學(xué)的應(yīng)用和推廣，有益于創(chuàng)新教學(xué)。

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