淺談PBL教學法在天然藥物化學教學中的應用

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南 漯河 462000）

PBL(Problem Based Learning)教學作為一全新的教學模式[1]，于1969年由加拿大麥克瑪斯特大學最先引入醫(yī)e藥教育領域。PBL教學法即“以問題為基礎的教學法”是以問題為基礎、學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育的教學方法，倡導“以學生為中心”的教學理念，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學生變被動學習為主動學習，對培養(yǎng)醫(yī)學應用型人才具有獨特的作用?，F(xiàn)將在天然藥物化學實訓教學中開展PBL教學的實施過程做以介紹，與大家共同探討。

一、天然藥物化學實訓教學中PBL教學的實施

1.課前準備

教師的課前準備是做好PBL教學的前提。教師要更新教育教學理念，充分把握PBL教學的目的、方法和程序，有效引導學生進行自主學習[2]。參與天然藥物化學實訓教學的帶教老師必須經(jīng)過PBL教學的系統(tǒng)培訓，掌握PBL教學方法的具體實施方法。備課前，教師要了解學生的興趣愛好、學習習慣或態(tài)度、相關知識的掌握或了解情況等，掌握學生的個性特點、興趣點，了解學生的認知結構及知識掌握的薄弱點等。備課前的學情分析是教師備課和上課成敗的重要因素。

實施PBL教學是藥學基礎教育的一種方式，應以專業(yè)及課程培養(yǎng)目標為依據(jù)進行教學設計，每節(jié)課教學內容要有鮮明的主題，如引導學生學習那些知識，培養(yǎng)那些能力和態(tài)度，啟發(fā)在實際工作中如何知常達變等。在教學目標中要特別重視能力培養(yǎng)，貫徹知識是基礎，能力是目的的理念，有助于學生知識、能力、情感態(tài)度的協(xié)調發(fā)展。

實施PBL教學的關鍵是驅動問題的設計[3]。教師必須根據(jù)PBL教學的要求，通過集體討論研究，選取具有代表性的實訓項目，針對相關實訓原理，操作及結果判斷等設計出具有代表性的驅動問題，并將學生需要掌握的重點和難點內容作出預設。

2.討論準備

在布置驅動問題前要做好學生動員說明工作，使學生充分認識PBL教學法的形式、過程及目的意義，能按程序和步驟認真完成要求的學習任務，在過程中獲得知識，培養(yǎng)能力，只有學生積極參與到教學過程中來，才能達到良好的教學效果。

老師通過學情分析及實訓安排，提前1周通過課堂、發(fā)放文字材料、網(wǎng)絡發(fā)布等形式，向學生布置驅動問題和要求。同時要求每個學生認真閱讀并學習相關的理論知識，通過查閱、收集相關材料，運用知識分析問題，、解決問題，為小組討論做好充分分準備。

按照實訓分組，每組3到5人，要求每小組查閱資料，搜集整理，先進行小組討論，最后將共識意見匯總、整理為一份小組發(fā)言稿，為課堂討論做好準備。小組討論為每個學生提供了參與交流、發(fā)表自己見解和主張的機會，對于驅動問題，每個學生可以給出不同的意見。同時小組討論是場面最激烈，爭論最多的過程，是培養(yǎng)學生辯論、表達、合作的重要過程。

3.課堂討論

通過個人準備和小組討論，舉行班級課堂討論，根據(jù)預設的教學情境，結合學生學情，針對驅動問題展開討論。每組選派一名代表做主題發(fā)言，討論過程中其他成員可以進行補充和完善。這一過程發(fā)言者往往重視展現(xiàn)成果，表現(xiàn)才能。

4.討論總結

課堂討論結束后，帶教教師簡要總結評價各組的發(fā)言，重申重點和要點；補充討論不深刻、不到位及遺漏的問題；分析準備和討論過程中的優(yōu)點與不足；對于有爭議的問題，可以引導學生和他們一起解決。教師要給以學生充分的鼓勵、引導和啟發(fā)。

5.效果評價

PBL教學重視對過程的評價，采用過程考核（60%）和結果考核（40%）相結合的方法。這樣，對學生在課堂上的表現(xiàn)給出客觀的評價，對學生的成績評價做到公平公正，既能給學生學習增添動力，又能激發(fā)學生刻苦專研的精神。過程考核內容包括學生自我評價、學生相互評價、教師評價及滿意度調查。例如：“學習效果自評表”、“學習效果他評表”、“教師評價表”及“PBL教學法滿意度調查表”。結果考核內容由理論考試、實訓操作考核2部分組成。理論考試試卷由帶教老師集體出好，經(jīng)測試各卷題目難度相當。實訓技能考核有學生單獨完成，帶教老師2人一組依據(jù)評分標準進行打分，最終匯總給出學生結果考核成績。

整個學習過程始終以學生為主體，以小組合作形式完成。讓學生帶著問題，通過自學，闡述觀點，激烈討論，掌握知識。既能激發(fā)學生的學習興趣，又調動了學生的學習熱情，還開闊了學生的思路，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和創(chuàng)新意識。帶教老師僅僅發(fā)揮了引導、組織和監(jiān)督的作用。

二、對天然藥物化學實訓教學中開展PBL教學思考

1.PBL教學的特征和優(yōu)勢

PBL教學首先由教師提出驅動問題，并創(chuàng)建一個虛擬的情境，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中主動對驅動問題展開探究性學習，既能激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生的身心發(fā)展。其二，事先分組，有學生自己分工協(xié)作，課堂外，查閱資料，檢索文獻，整理歸納所有知識；課堂上學生可以充分表達子自己的觀點，與同學、老師展開熱烈地討論，在討論、爭辯的過程中大家一同尋找解決問題的方法，同時獲得豐富的學習信息，加深了對知識的理解和掌握。第三，PBL教學鍛煉了學生的自學能力、語言表達能力、邏輯推理能力、團隊協(xié)作能力、解決問題的能力及終身學習的能力。

2.開展PBL教學存在的問題[4-5]

首先，我國醫(yī)學院校目前還沒有足夠的教師隊伍，沒有足夠的教學資源，沒有與之相適應的教材，難以保證PBL教學的效果和質量。其次，對PBL教學思想和精髓還有待進一步的認識、理解和接受。例如：如何構建PBL知識體系，如何樹立PBL教學形象，如何發(fā)展PBL教學等是目前PBL教學急需解決的問題。第三，教師要接受PBL教學方法，就要打破固有的知識體系與結構，怎樣轉變教師的觀念，如何引導教師對教學改革持積極的態(tài)度至關重要。第四，如何形成一套適合我國醫(yī)藥學生切實可行的PBL教學思路，如何使學生以更靈活的方式學習PBL，是解決學生可接受性問題的關鍵。

三、實施PBL教學的對策

1.培養(yǎng)教師的PBL教學藝術

定期對教師進行PBL輔導或培訓，加強教師對PBL教學模式的學習，使參與PBL教學的每個教師能從根本上領悟到PBL教學的思想和精髓——情境、協(xié)作、會話和意義構建，以形成PBL思維，進而熟練掌握和運用，最終形成個性化的PBL教學藝術。

2.因材施教

因人制宜：針對不同層次、不同專業(yè)、不同年級的學生，教師應該提前做好學情分析，根據(jù)不同學情，實施不同的PBL教學形式，做到“因人制宜”。

因課制宜：根據(jù)不同的教學科目、不同的教學模塊、不同的教學內容，教師應該提前認真分析（備課程、備內容），根據(jù)不同的課程和內容，實施不同的PBL教學形式，做到“因課制宜”

3.PBL 教學的“本土化”

PBL教學模式興起于北美，目前已成為大多是發(fā)達國家醫(yī)藥學校普遍采用的教學模式。既然是先進的教學模式，我們應該“拿來”，但絕對不能機械地照搬，而應主動學習、消化、實踐，通過反復教學實踐，使之與我國現(xiàn)代教育教學實際相結合，打造具有“本土化”的PBL教學法。

天然藥物化學作為藥學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在整個藥學課程體系中，起到一個承上啟下的作用。但是因為天然藥物化學所學內容對化學要求較高，是學生學習的一大難題。傳統(tǒng)的教學方法，學生的其學習熱情不過，教學效果并不理想，因此在天然藥物化學教學中使用的的教學方法非常有必要。PBL教學法，能充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生主動參與進來，教學效果有一定的提高，但是PBL教學法還存在許多問題，需要不斷地對其進行完善。

[1]劉楊,樊鑫.淺談中國醫(yī)學教育中的PBL教學模式[J].遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版）,2001,1：56-57.

[2]周忠信,陳慶,林藝雄,等.PBL教學法的研究進展和現(xiàn)實意義[J].醫(yī)學與哲學（人文社會科學版）,007,28(8)：72-75.

[3]郝吉慶.PBL教學法在臨床醫(yī)學教育中的應用和探討[J].安徽醫(yī)藥,2011,15(1)：129-132.

[4]劉長偉.PBL教學法在高職醫(yī)學教育中的應用體會 [J].科技創(chuàng)新導報,2015,23：175-176.

[5]崔曉陽,李益,廖虎,等.PBL教學法在我國醫(yī)學教育中的應用及存在問題[J].醫(yī)學教育探索,2010,9(4)：439-442.