小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與對(duì)策

（內(nèi)蒙古商都縣十八頃鎮(zhèn)中心校，內(nèi)蒙古 商都 013450）

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)教學(xué)中各種要素進(jìn)行全面合理的安排，從而制定出一種適合的教學(xué)方法和教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)步驟和時(shí)間等為主要內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助教師完成既定的教學(xué)計(jì)劃有著重要意義，因此，如何進(jìn)行科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)就成為廣大數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)目標(biāo)含糊不清

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，其是教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容實(shí)施的方向。多數(shù)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制定十分重要，但是在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師都是先制定教學(xué)計(jì)劃，然后在制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制定存在順序混亂的現(xiàn)象。還有很多教師教學(xué)設(shè)計(jì)抄襲別的教師，或者直接從網(wǎng)上下載，無(wú)法正確把握教學(xué)目標(biāo)。此外，還有不少教師制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于空泛，含糊不清，很多教學(xué)目標(biāo)都沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，目標(biāo)制定不切合實(shí)際，可操作性較差。

2.創(chuàng)設(shè)情境牽強(qiáng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷應(yīng)用到具體教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為提高學(xué)生課堂的參與性，積極應(yīng)用情境教學(xué)法，但是從應(yīng)用的實(shí)際情況來(lái)看，并不令人滿意，其中還存在比較多的問(wèn)題。情境教學(xué)通常需要具備思維的連貫性，要與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，但是教師設(shè)計(jì)的情境存在很大的跳躍性，情境之間的聯(lián)系性較少，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要從一個(gè)情境向著另一個(gè)情境快速切換，很難靜下心來(lái)思考問(wèn)題，更無(wú)法發(fā)揮情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的效果。在實(shí)踐教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該保證統(tǒng)一性和連慣性，不應(yīng)該只是單純的將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活情境疊加在一起，而應(yīng)該將數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法融匯到生活情境中，通過(guò)采用這樣的情境才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.教學(xué)方法缺乏多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備較高的理解能力。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樽陨砝斫饽芰ο拗?，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通常會(huì)感到枯燥乏味。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中依然將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)方面，對(duì)于采用什么樣的教學(xué)方法沒有明確。在實(shí)際教學(xué)中，總是采用單一化的教學(xué)方法，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策分析

1.創(chuàng)造性講解教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分領(lǐng)悟教材編寫者的重要目的和意圖，并將自己的教學(xué)特點(diǎn)融入進(jìn)取，創(chuàng)造性的講解數(shù)學(xué)課程。首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)制定在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要性，把握好教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好相應(yīng)練習(xí)設(shè)計(jì)，以此保證所選擇的教材內(nèi)容具有針對(duì)性、層次性和目的性，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試將章節(jié)打亂，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行講解，創(chuàng)設(shè)一些新的元素，按照自己的理解對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。例如講解圓的認(rèn)識(shí)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于同一個(gè)圓內(nèi)半徑相等中這樣的知識(shí)點(diǎn)不要直接告訴學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步的發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)。例如可以舉鐘表的例子，鐘表分針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈是一個(gè)圓形。分針在不同的位置他們的長(zhǎng)度有什么變化，學(xué)生這時(shí)會(huì)回答沒有變化，然后教師將分針沒有變化的案例引入到正式課堂教學(xué)中，問(wèn)學(xué)生從圓的中心引出兩條線到圓邊的位置的長(zhǎng)度是什么樣的呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)很自然的回答長(zhǎng)度是相等的，教師和學(xué)生一起總結(jié)同一個(gè)圓內(nèi)半徑是相等的。通過(guò)這種方式不僅加深了學(xué)生印象，而且還有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

2.重視發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用是不容忽視的，保證教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用有利于提升學(xué)生興趣和課堂參與度。教師在課堂上需要稍作引導(dǎo)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并能夠積極融入其中獨(dú)立思考。重視學(xué)生主體作用就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生體驗(yàn)的歷時(shí)性必須有充分的時(shí)間，學(xué)生主體作用發(fā)揮需要充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在整個(gè)思考過(guò)程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性。例如，在講解平行四邊形性質(zhì)時(shí)，教師可以將正方向、三角形的性質(zhì)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親手操作怎樣利用兩個(gè)正三角形和正方形組合成一個(gè)平行四邊形，長(zhǎng)方形是不是也可以組成平行四邊形，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，這種教學(xué)模式能夠一下子提升學(xué)生的注意力，學(xué)生通過(guò)親身的動(dòng)手操作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生要想獲得更多的認(rèn)知必須在教師組織的教學(xué)實(shí)踐中獲得，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的形成需要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯推理能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要注重學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的靜態(tài)樹立，還要注重學(xué)生思維的拓展。例如在講解長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，長(zhǎng)方體的面積是否等于底面積乘以高，底面積是否等于長(zhǎng)乘以寬，通過(guò)采用逆向推理活動(dòng)，讓學(xué)生輕松掌握底面積計(jì)算公式。教師改變了教學(xué)方法之后，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)向著理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，并能夠完成相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率十分有幫助。

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