基于翻轉課堂的計算機雙語微課程的開發(fā)

（廣東交通職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510650）

一、引言

雙語教育(bilingual education)的歷史源遠流長，它最早在美國、加拿大等國家實施并獲得了成功，被國際外語教學界公認為是一項成功的外語教學策略。有些國家出于統(tǒng)一語言、社會穩(wěn)定的需要，專門由政府立法把它上升為國家的一項基本國策。[1]國外的“雙語教育”，在我國稱為“雙語教學”，近幾年我國部分中小學、高職、本科開始了雙語教學的探索，即把英語教學大膽整合到非語言學科教學中，以此來提高學生的英語能力。雙語教學是外語教學發(fā)展到一定階段的產物，這是由我國的現(xiàn)實情況決定的。[2]隨著世界經濟一體化、全球化和現(xiàn)代化進程的加快，社會對精通雙語的復合型人才的需求越來越迫切。

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[3]微課程的概念最早可追溯到1960年在美國傳統(tǒng)教育中興起的“微型課程”概念，“微型課程”又稱為短期課程、專題式課程或者模塊課程，是在學科范圍內由一系列半獨立的、小容量的學習單元(學習專題)組成的一種課程形式。[4]“微型課程”作為新型的課程形式在20世紀70年代正式引人美國的課程改革，因其自身周期短、靈活性強、易操作的特點得到廣泛的應用和推廣。本文以計算機雙語的微課程建設為例，討論了基于翻轉課堂的軟件項目開發(fā)雙語微課中的軟件測試實例，為基于翻轉課堂的計算機雙語課程的研究提供了范例。

二、基于翻轉課堂的計算機雙語微課程的開發(fā)

在基于翻轉課堂的計算機雙語課程的開發(fā)過程中將翻轉課堂與微課程相結合，先讓學生通過計算機雙語微課程對教學中的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協(xié)作學習掌握和內化知識，實現(xiàn)先學后教的計算機雙語課堂反轉。下面以基于翻轉課程的軟件項目開發(fā)雙語微課程中軟件測試為例，討論微課程的設計環(huán)節(jié)。

1.教學分析

在計算機雙語教學軟件項目開發(fā)時軟件測試（Software Testing）是教學的一個主要內容，這個章節(jié)主要求學生學會如何進行軟件測試，如要求學生掌握軟件測試的概念、軟件測試的目的和原則、軟件測試方法、軟件測試的步驟、軟件測試用例的設計以及面向對象的測試等?，F(xiàn)以“測試用例的設計（Testing samples design）”為例進行分析與設計。

1.1 教學目標分析

知識與能力目標：掌握白盒子法測試用例的設計（如語句覆蓋、判定覆蓋、條件覆蓋、判定/條件覆蓋、條件組合覆蓋、路徑覆蓋）、黑盒子法測試用例的設計（等價值劃分、邊界值分析、錯誤推測法），培養(yǎng)學生解決問題的能力和專業(yè)英語的應用能力。

情感態(tài)度和價值觀：通過實際用例的設計提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和英語水平；進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。

重點：針對具體問題用不同方法進行測試用例的設計。

難點：條件組合覆蓋、錯誤推測法。

1.2 教學條件分析

教室中必須要配有計算機、投影設備、音響等教學設備，教師應熟悉計算機軟件的測試用例的設計及具備一定的英語水平，能熟練使用教學課件。

1.3 學習評價設計

本課程主要采用形成性評價的學習評價方式。[5]在教學過程中對學生的學習情況進行形成性評價，即在課堂中及學生完成隨堂作業(yè)的過程中，通過巡視課堂、觀察學生操作的情況，通過詢問以了解學生對知識點的掌握情況。

2.基于翻轉課堂的微視頻設計

首先依據(jù)軟件項目開發(fā)的課程標準進行視頻素材的選取，一般是對已有的資源進行創(chuàng)作和加工。

然后再進行微視頻內容的設計。這里將其分為三個步驟。步驟一：展示軟件測試后的實例結果，進行翻轉教學。[6]先讓學生對測試用例的設計有一定的認識，再引發(fā)其對學習這個任務的興趣；步驟二：先后使用不同方法進行用例設計。從實際測試用例的設計入手，讓同學們對這個任務有一個感性的認識；步驟三：進行測試方法的總結。總結不同的測試方法并進行比較和分析。

接著要對上述內容進行詳細的腳本設計。腳本設計完成后，再根據(jù)腳本進行視頻的制作，用錄播軟件將上述過程和步驟都記錄下來，在后期的編輯過程中，把畫面編輯好后，再配上解說詞和標注。

三、結語

在基于翻轉課堂的軟件項目雙語微課設計中，需要教師在對本課程內容非常熟悉及英語口語非常熟練的前提下進行大膽創(chuàng)新，通過內容翻轉和新的教學手段，促進高職計算機雙語課程的教學質量。

[1]王亞麗：“雙語教育在我國的實踐”，《學前教育研究》，2002年

[2]魏日寧：“文萊的雙語教育及其啟示”，《中小學英語教學與研究》，2004

[3]白麗潔.學前教育專業(yè)情境教學法在一體化教學中的應用[J].校園英語，2014.

[4]劉梅.淺談“微課"及其在高職專業(yè)英語教學中的應用[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報，2013.

[5]陳葆華.淺析微課在高職高專教學中的運用[J].時代經貿，2014.

[6]邢永梅，武蘊馥，王洪安.高職微課教學設計探索［J］.產業(yè)與科技論壇，2014.