淺談過程性評價在高職院校計算機基礎課程上的應用

（錦州師范高等?？茖W校，遼寧 錦州 121000）

計算機基礎課是高職院校非計算機專業(yè)的必修課，在信息技術高速發(fā)展的時代，要想學好任何一門技術，沒有計算機的輔助都是有困難的，只有在學好計算機的同時學好專業(yè)技術課程才能算是全面發(fā)展人才。計算機基礎課的知識點繁雜，那么如何及時、有效、公平、公正的評價學生的學習情況就是計算機基礎教學改革的一項關鍵的問題。

一、計算機基礎課過程性評價體系建立的原因

隨著信息技術的發(fā)展，計算機基礎課變得非常重要，成為高職院校學生獲取計算機技能的不可或缺的通道。因此計算機基礎課的教學方式也要適應信息社會發(fā)展的需要，關于計算機基礎課的各項教學改革是必然的，這就涉及到多年不變的計算機基礎課終極考試制度。

高職院校中一直實施的計算機基礎課終極考試制度已經(jīng)不適應社會發(fā)展的的需要，這樣就必需詢求一種新的課程評價體系，而過程性評價體系以它的時時性、公平性、開放性及激勵性等優(yōu)點，一定會取得良好的教學成果的。

二、計算機基礎課過程性評價體系的優(yōu)點

過程性評價體系有如下五個優(yōu)點：

1.及時性

終極評價體系，只在一個學期末才對學生所學的知識進行一次考核,這種評價體系的缺點就是不能及時地反映學生的階段性學習狀態(tài)。而過程性評價體系的優(yōu)點就是教師可根據(jù)授課的內容不同，分階段、有針對性地對學生進行考核，這樣學生就能及時地了解自身的不足之處，以便加強練習，更好地鞏固所學知識。

2.公平性

終極評價一張試卷，有出題者的偏差，不能保證公平。而過程性評價體系，分階段進行知識點的評價，每個人都可以優(yōu)缺互補，出來的成績公平且能全面反映學生的學習狀況。

3.探入性

由于過程性評價體系的及時生特點，學生可隨時了解自身的學習情況，有不足之處可立即探入研究，加強訓練，教師也可根據(jù)學生的學習情況，為其制定可行的學習訓練計劃。

4.開放性

在計算機課程的學習過程中開放性尤其重要，在信息化的社會中，計算機基礎課程地學習不應只局限于課堂學習這一個途徑，學生可以通過網(wǎng)絡，通過去公司實習等途徑學習到更多更有用的知識。學生的每次開放性學習效果也要進行相應的過程性評價。

5.可持續(xù)性

過程性評價體系貫穿學生的學習全過程，這樣是可持續(xù)性。

高職院校的計算機基礎課一般包含：計算機基礎知識、Windows操作、辦公軟件自動化（其中又包含了Word、ppt、Excel三個部分）、計算機網(wǎng)絡等知識點。通過計算機基礎課的課程按排就可看出，過程性評價體系在計算機基礎課教學中的應用是適合的。每一部分知識點都可進行階段性考核，并及時的把考核結果反饋給老師和學生，及時修正教、學步驟，調整教、學進度。

三、計算機基礎課過程性評價體系的評價方法

在高職院校的計算機基礎教學中主要采取了以下方法對學生進行過程性評價。

1.評價主體多元化

在過程性評價中，評價主體不僅包括本學科的教師，還包括學生以及該學習小組的同伴等。在高職計算機基礎課程中，讓多主體參與到評價中，從多視角、多側面對學生的學習過程進行綜合分析，評定每個學生的優(yōu)點和不足，從而提出改進建議、促進學生的學。

2.評價方法多樣化

在高職計算機基礎教學中，主要采取以下評價方法：

2.1 量化評價：教師將提前制定好的評價量化標準呈現(xiàn)給學生，這對于學習學習和掌握計算機基礎知識有一定的導向作用，學生在完成任務的過程中，根據(jù)量化標準，了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時改進。

2.2 評價表：教師在授課前根據(jù)教學內容和學生學習特點，制定各種評價表對學生進行相應的評價。評價表不僅要反應學生的學習成績，而且還要反應學生的學習過程和學習態(tài)度。在這里同樣可采用多主體參評體系。

2.3 訪談：教師通過集體訪談和個體訪談的方式，及時了解學生的學習進展和疑惑等情況。訪談方式可以是面談也可以是網(wǎng)絡交流。

2.4 問卷：針對學生的學習態(tài)度，學習述求等方面，教師設計并發(fā)放問卷，進行問卷調查。然后對調查結果進行分析，從而掌握學生的學習基礎了解學生的學習興趣。從而進一步調整教學方向和教學進度。

2.5 電子檔案袋：每一個學生都有一個電子檔案，其中存放學生的電子作品，它充分記錄了學生在學習過程中的進步，有效地增強了學生的參與意識和學習熱情。

最后收集評價資料并反饋評價結果。把上述五種評價方式的評價結果收集整理，從而保證了評價資料的全面性和準確性。教師要及時地將評價結果反饋給學生，以便學生清楚自己的學習狀況，同時教師還要根據(jù)學生的學習情況，為學生提出合理的改進建議。

四、結論

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。《計算機基礎課程標準》指出：“根據(jù)高職高專的教學目的和要求，計算機基礎課功能在于讓學生通過本課程的學習，能夠深入了解計算機基礎知識，熟練掌握計算機的基本操作，了解網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、多媒體技術等計算機應用方面的知識和相關技術，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。本課程也是為后續(xù)課程和專業(yè)學習奠定堅實的計算機技能基礎。課程具有很強的實踐性，對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用?！痹u價應關注學生計算機綜合應用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

過程性評價理念的提出彌補了終結性評價的不足?？茖W的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生高效學習。

[1]尹傳俠.淺析過程性評價[J].宿州教育學院學報.2011(05)

[2]林靜.過程性評價還能走多遠[J].教育教學論壇.2012(26)

[3]嚴春風.高職計算機基礎教學過程性評價研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2014(18)

[4]王茜菊.注重過程性評價促進中職學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[J].職業(yè).2011(05)

[5]張清濤.論高等職業(yè)教育中的過程性評價[J].技術與市場.2015(11)