基于心理普查結果的大學新生心理健康教育對策

（沈陽建筑大學，遼寧 沈陽 110168）

為了解和掌握2015級新生入校之后的心理狀況，有針對性地做好大學生心理健康教育工作，積極開展的新生心理健康狀況普查工作，從而不斷提高心理健康教育工作的實效性。

一、調查對象和研究方法

本次普查工作，采用了UPI大學生人格問卷測查和SCL-90項癥狀清單測試，對我院321名新生進行施測，施測率100%。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

1.UPI數(shù)據(jù)統(tǒng)計

新生UPI測試結果表明，符合第一類篩選標準的學生共7人，占所有施測人數(shù)的百分比為2.18%。這類學生心理問題比較嚴重，可能已經(jīng)影響正常生活、學習，這類學生應重點關心。應加強對這類學生的心理健康教育工作，有針對性地進行一對一的心理咨詢及心理幫扶工作。

2.SCL-90 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

SCL-90普查結果表明，我院新生總體心理健康狀況良好，在參加心理健康測驗的321名新生中，呈陽性癥狀的學生12人，占參加測驗學生總數(shù)的3.74%。其中這里包含著部分同學在做測試的時候沒有認真，對自己的身心健康不負責任。

3.結果分析

通過本次新生普查工作，結合普查數(shù)據(jù)的定量分析和對新生心理咨詢的定性分析：

3.1 從調查結果來看，我院2015級新生整體心理健康水平良好。普查結果顯示：著重關注學生僅占新生的4.67%，這一結果低于全國大學生心理問題平均檢出率。但仍有相當一部分學生存在著不同程度上的心理問題，并且學生中重度心理困擾的發(fā)生有明顯的偏向性，以強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮最為顯著。這提示，日后心理健康教育工作也要有所側重，可有針對性地開展一些工作。

3.2 大學新生迫切需要解決成長和發(fā)展中的心理困惑。

普查結果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生雖然面臨各種各樣的心理問題，但問題普遍是新生常見的發(fā)展性心理問題：如生活環(huán)境不適應（飲食、天氣、人文）；學習不適應（主要包括教師授課方式、學習方法、方式不適應）；人際關系不適應（主要是同學之間和宿舍舍友之間的關系）；認知偏差、情緒情感問題、職業(yè)選擇問題（工科女生就業(yè)難）等。這些都是大學生成長中必然會面臨的問題，但如果這些成長中面臨的心理困惑能及時的得到長輩、學校老師的幫助并得以及時解決，就能夠幫助他們順利渡過適應期，以更好的精神面貌應對以后的學習和生活。

3.3 最主要的心理問題是人際關系敏感、強迫、焦慮、迷茫、偏執(zhí)等負性情緒。

通過約談歸納，發(fā)現(xiàn)導致大一新生產(chǎn)生焦慮、迷茫等心理不適應的因素主要有：

缺乏明確的學習目標：大一新生不同程度地存在著學習動力不足的問題。通常有以下表現(xiàn)：第一，高中階段學習目標明確，動力足，一旦考上了大學，沒有及時樹立進一步學習的目標，造成了考上大學前后的“動力落差”。第二，部分同學鍛煉能力作為大學首要目標，把主要精力都放在參加社團和學生組織上，整天忙于開會、活動等等，社會工作和學習不能兼顧，而對學習慢慢失去興趣。第三，存在隨波逐流現(xiàn)象。一些同學容易受其他同學的影響，盲目從眾，從而忽視了學習。第四，社會不良因素的影響。第五，家庭因素。一些同學認為家中條件優(yōu)越，無前途壓力，認為讀書無用、辛苦，產(chǎn)生厭學情緒，學習動力不足。第六，專業(yè)、學校不理想，不想學、學不會，甚至不會學，也是導致部分學生厭學的重要原因。

人際關系不適應?！?5后”大學生多為獨生子女，自我個性鮮明，進入大學后，開始了住校集體生活，而且學生家庭教養(yǎng)方式不同，使得他們在思想觀念、價值標準、生活方式、生活習慣等方面都存在著一定的差異，相處起來難免就會產(chǎn)生各種摩擦。尤其是宿舍舍友之間，集體生活是對大學新生的一個考驗，新生獨立性、融合性差，依賴性強，沒有集體生活的經(jīng)驗，往往會產(chǎn)生恐懼與焦慮，導致宿舍舍友間的關系緊張等現(xiàn)象。

對大學期望過高，缺乏較好的心理緩沖。大一新生中一部分學生對大學生活缺乏了解，過分的理想化，當面對緊張的學習、考試、各種活動，幻想被打破時就會產(chǎn)生不適應的問題，現(xiàn)實生活較理想大學有極大反差，從而產(chǎn)生失落感。另一方面，有些學生開始獨立生活，遠離父母，沒有升學壓力，尤其面對更多的課余時間、更自由的空間，迷茫，空虛的消極狀態(tài)接踵而至，學習生活都缺少明確積極的態(tài)度。自身意識到狀態(tài)不佳，但不知該作何改變。

3.4 我院大學生的心理健康狀況總體處于正常良好狀態(tài)。但是，我們必須清醒認識心理測試采用自評量表仍有其局限性，心理測試結果又因受諸多因素影響，會出現(xiàn)“假陽性”、“錯報”，“假陰性”、“漏報”等情況。得分高被篩查出來的學生，未必都有心理健康問題，而有明顯心理健康問題的學生可能未被篩查出來，所以心理測試結果僅能作為判斷心理健康問題的輔助手段，應結合學校心理咨詢中心學生日常預約咨詢突顯的各類問題，歸納總結學院學生的心理特點和心理成長發(fā)展規(guī)律，制定出適合學院學生心理健康發(fā)展的規(guī)劃。

三、建議及措施

1.個體咨詢

對于出現(xiàn)輕度心理問題的學生由二級學院心理輔導員根據(jù)實際情況逐個進行約談或指導班級心理委員進行心理溝通；對于不能解決的問題，需及時與學校心理健康教育中心聯(lián)系。在整個處理過程中需做好咨詢記錄，并及時將約談情況，學生接受輔導后的問題改善情況、不能解決的問題情況及時形成書面?zhèn)洳椤?/p>

2.團體輔導

根據(jù)心理問題嚴重程度和表現(xiàn)特點，由大學生心理健康教育中心負責規(guī)劃、組織團體輔導，使同學們在分享、交流、互動、支持的過程中解決自己的心理問題。

3.專題講座

開展心理健康教育專題講座，普及心理健康教育知識，幫助學生樹立良好的人生態(tài)度，建立和諧的人際關系，理性的控制不良情緒，提高應對挫折的能力，促進學生的成長、成才，實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。

4.繼續(xù)發(fā)揮學院心理社團作用

在大學生心理健康教育中心的支持和指導下，通過舉辦各種生動活潑、豐富多彩的校園文化活動，進行素質拓展訓練、知識的廣泛宣傳等，以提高學生的全員參與意識，從而實現(xiàn)“學生幫助學生，學生帶動學生”的教育引導目的。

5.建立心理危機干預機制

對于重度心理問題學生，根據(jù)學校具體的危機干預實施辦法，有效防止自殺或傷害他人事件發(fā)生。

6.轉介

一旦發(fā)現(xiàn)存在嚴重心理障礙或精神疾病的學生，我們將及時匯報說明問題情況。在經(jīng)大學生心理將康教育中心確認后，及時聯(lián)絡家長，轉介到專業(yè)精神衛(wèi)生機構進行治療。