怎樣提高閱讀教學(xué)效益

李軍

【摘 ?要】為提高閱讀教學(xué)效益，教師一要在咀嚼品味上下功夫，培養(yǎng)語(yǔ)感能力，積累寫作方法;二要在想象體驗(yàn)上做文章，促進(jìn)文本理解，陶冶學(xué)生情感。二者不可偏廢，才能達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科的工具性目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性思想熏陶。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué) ?咀嚼品味 ?想象 ?體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）03-0128-01

為提高閱讀教學(xué)效益，教師一要在咀嚼品味上下功夫，培養(yǎng)語(yǔ)感能力，積累寫作方法;二要在想象體驗(yàn)上做文章，促進(jìn)文本理解，陶冶學(xué)生情感。二者不可偏廢，這樣才能達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科的工具性目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性思想熏陶。

一、在咀嚼品味上下功夫，培養(yǎng)語(yǔ)感能力，積累寫作方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，領(lǐng)會(huì)遣詞之精確、精當(dāng)、精妙和造句之生動(dòng)、形象、傳神

閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生與文字打交道，并與之建立深厚感情。經(jīng)常進(jìn)行品詞析句訓(xùn)練，語(yǔ)感就會(huì)得到有效鍛煉。漢語(yǔ)言具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，是有“溫度”，有“筋道”的。比如，《裝滿昆蟲的衣袋》一文中的“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里……”這里為什么把小甲蟲說(shuō)成是“小寶貝”？《珍珠鳥》一文中的“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”這里為什么把珍珠鳥說(shuō)成是“小家伙”？《在大海中永生》一課中的“鮮花伴著骨灰”，為什么在這里用的是“伴”而不是“拌”？這些語(yǔ)言現(xiàn)象都應(yīng)當(dāng)抓住不放，組織學(xué)生認(rèn)真推敲、反復(fù)琢磨，以領(lǐng)略作者用詞方面的匠心，并在自己寫作文時(shí)注意錘煉文字，恰如其分地表情達(dá)意，使自己的語(yǔ)言更富有表現(xiàn)力。

（二）披文入情，引導(dǎo)學(xué)生感悟字里行間蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生心靈受到感染，引發(fā)情感共鳴

閱讀教材充滿著豐富的人文色彩，文章不是無(wú)情物，字字句句皆含情。語(yǔ)文教材中有好多精彩的寫人或敘事類課文，都運(yùn)用了生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)典型的事例，刻畫了人物形象或敘述了事情經(jīng)過(guò)。不管是寫人或是敘事，作者總是將情感融入字里行間。教師要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，以情怡人，培養(yǎng)學(xué)生崇真、求美、向善的品格。比如，《艾滋病小斗士》一文中把恩科西稱之為“同艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)幍男《肥俊保?同時(shí)在課文的首尾分別引用了聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安南和南非前總統(tǒng)曼德拉對(duì)小斗士評(píng)價(jià)的話語(yǔ)。這樣的說(shuō)法與評(píng)價(jià)都飽含著豐富的情感，表達(dá)著世人對(duì)恩科西的深切愛(ài)憐與無(wú)限欽佩。這些語(yǔ)言要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出情味，受到感染。

（三）引領(lǐng)學(xué)生分析謀篇布局上的特點(diǎn)

入選小語(yǔ)教材中的課文篇篇都是精品，都是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。教學(xué)課文，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解主要內(nèi)容，還要領(lǐng)略文本的表達(dá)形式及語(yǔ)言風(fēng)格，從中借鑒寫法，促進(jìn)寫作能力的提高。關(guān)于文章結(jié)構(gòu)，常見(jiàn)的有“總——分——總”結(jié)構(gòu)，其中“分”的部分大多是并列式的構(gòu)段結(jié)構(gòu)，而像課文首尾部分的“總起”與“總結(jié)”，又有著相互照應(yīng)的關(guān)系。像《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》《“東方之珠”》等課文都運(yùn)用了這種結(jié)構(gòu)。關(guān)于段落的結(jié)構(gòu)，中年級(jí)課文中有好多段落都是圍繞中心句來(lái)展開描寫或敘述的，中心句的位置大都在段落開頭，當(dāng)然也有位于結(jié)尾的。這些特點(diǎn)都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)段落或整篇文章內(nèi)容的理解。

作者為了使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，主題更加鮮明，往往會(huì)使用總起句引出下文，設(shè)置懸念句引發(fā)作者閱讀期待，如《灰椋鳥》《牛郎織女》等課文;或使用過(guò)渡句進(jìn)行“穿針引線”，使文章銜接自然，過(guò)渡順暢，如《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》等課文;在開頭或結(jié)尾使用主旨句、總結(jié)句對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的概括與總結(jié)，如，《愛(ài)之鏈》《最后的姿勢(shì)》等課文。抓住這些句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用心揣摩它在文章中所起到的作用，學(xué)生會(huì)從中領(lǐng)悟到寫文章時(shí)如何藝術(shù)性地去安排結(jié)構(gòu)、組合段落、巧妙點(diǎn)題，會(huì)懂得什么叫“開門見(jiàn)山”，什么叫“直入主題”，什么叫“妙設(shè)懸念”，什么叫“卒章顯志”等寫作方法。

二、在想象體驗(yàn)上做文章，促進(jìn)文本理解，陶冶學(xué)生情感

閱讀課文離不開想象和體驗(yàn)，大膽、合理的想象可以幫助學(xué)生進(jìn)入課文描寫的意境，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言文字具有一定的喚醒功能，能夠刺激讀者的大腦，使之產(chǎn)生一定的聯(lián)想和想象，把“死”的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為某種鮮活的場(chǎng)景。比如，閱讀一篇故事性很強(qiáng)課文或某一寫景的課文，教師常常要求學(xué)生一邊讀一邊在頭腦里“放電影”，其實(shí)，這就是要求學(xué)生展開想象?！绑w驗(yàn)”則是通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字并結(jié)合自己的閱歷而產(chǎn)生的某種心得與感受。閱讀教學(xué)就要在想象和體驗(yàn)上做文章，要給予學(xué)生充裕的默讀、感悟時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本;同時(shí)要借助朗讀，以聲傳情，渲染情感，想象意境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解走向深入，讓學(xué)生心靈受到震撼，情感得到陶冶，思想受到啟迪。

進(jìn)行閱讀教學(xué)一定要抓好“讀”這一傳統(tǒng)而又有效的策略，拒絕瑣碎的分析與生硬灌輸。要善于抓住文本中比較特殊的一些語(yǔ)言現(xiàn)象，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，感悟內(nèi)涵。比如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，有一段生動(dòng)的文字再現(xiàn)了司馬遷遭遇“飛來(lái)橫禍”后自強(qiáng)不息的心理，其中還出現(xiàn)了一個(gè)反問(wèn)句和兩個(gè)感嘆號(hào)。教學(xué)過(guò)程中，筆者除了抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬遷的頑強(qiáng)意志之外，對(duì)這兩個(gè)“！”也沒(méi)有放過(guò)，通過(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)的咀嚼、品味和對(duì)司馬遷內(nèi)心獨(dú)白的感情朗讀，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感悟司馬遷不被厄運(yùn)打垮的的堅(jiān)定信念。由此可見(jiàn)，閱讀課文時(shí)著眼于細(xì)微處的咀嚼，就會(huì)品味出更真摯的情味。

總之，為引領(lǐng)學(xué)生邁開堅(jiān)實(shí)的步伐，前行在閱讀實(shí)踐的路途上，去領(lǐng)略文本中別樣的風(fēng)景和再現(xiàn)生活、表現(xiàn)生活的藝術(shù)筆法，教師要強(qiáng)化閱讀感悟的意識(shí)，優(yōu)化咀嚼品味策略，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，用心揣摩語(yǔ)言文字之美，促進(jìn)理解與表達(dá)能力的有效提升。