淺談微課在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂上的研究

吳迪

（河北省秦皇島市昌黎縣宏興實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 秦皇島 066600）

淺談微課在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂上的研究

吳迪

（河北省秦皇島市昌黎縣宏興實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 秦皇島 066600）

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育得到了教育部門各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師越來越多的重視，但是在小學(xué)信息技術(shù)課的普及下，越來越多的農(nóng)村小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課，作為一名農(nóng)村的信息技術(shù)教師，自己時(shí)刻的關(guān)注著怎樣教學(xué)，但是在這種大好前景下，我卻發(fā)現(xiàn)目前的農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還存在很多問題。

微課；農(nóng)村小學(xué)；信息技術(shù)課堂

1.學(xué)生層次參差不齊

信息技術(shù)課程由于其特殊性，對(duì)于其開展教學(xué)與其他課程相比，農(nóng)村家庭的不同狀況限制、以及學(xué)生認(rèn)識(shí)自身等方面存在著不同點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于信息知識(shí)的渴望有很大差異，這樣就造成了學(xué)生層次的不同，給信息技術(shù)教學(xué)帶來很大的困難。特別是小學(xué)生，由于年齡太小，加上家長的阻撓，小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較短，注意力也不能長時(shí)間的集中。

2.課時(shí)太少不夠重視

目前據(jù)我所知，自上而下的安排對(duì)于信息技術(shù)課程，就不夠重視，每周就一節(jié)課，期中期末的話有時(shí)還被其他學(xué)科占用。信息技術(shù)作為一門小學(xué)的不考試學(xué)科，在許多學(xué)校的老師眼中，就是一門可有可無的學(xué)科，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科就是為了完善學(xué)校的課程而設(shè)，用處不大。而且常常安排在下午，顯得不關(guān)緊要。

3.教學(xué)單一枯燥無味

傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以講授為主，甚至一支粉筆就可以打發(fā)一節(jié)課，盡管有時(shí)會(huì)有幻燈片演示，學(xué)生卻仍只能坐在教室里接受滿堂灌輸。在這種教學(xué)模式下，教師盡情的揮灑，但是學(xué)生確是被動(dòng)的接受，這樣反而忽視了學(xué)生的一些個(gè)性，顯得課程“無味”，學(xué)生的主體作用沒有很好地體現(xiàn)出來。

4.缺乏考核機(jī)制，難以激發(fā)師生積極性

由于信息技術(shù)課程不是主課程，客觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的消極影響?？荚嚱Y(jié)果不影響評(píng)價(jià)，學(xué)校和學(xué)生都不重視，影響到一些教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

當(dāng)前信息技術(shù)課堂的教學(xué)，依然是教師控制學(xué)生電腦講解演示，學(xué)生觀看在操作，這種灌輸式的影響，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不會(huì)自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，只是灌輸完后，被動(dòng)的操作，甚至有的學(xué)生不知道怎么操作，更不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只會(huì)等待別人“教”。在教師完成教學(xué)課程的前提下，教師的這種控制式教學(xué)方式束縛了學(xué)生，不受歡迎。

6.技術(shù)培訓(xùn)教研不到位

有些內(nèi)容教師針對(duì)性不強(qiáng)，但是學(xué)生要求的不同，所以使學(xué)生對(duì)于感興趣的不能很好的教育，學(xué)生沒有學(xué)到新的知識(shí)技能，教學(xué)能力和現(xiàn)有教學(xué)資源狀況有機(jī)結(jié)合起來考慮，重形式、輕實(shí)用，培訓(xùn)與應(yīng)用脫節(jié)；信息技術(shù)發(fā)展特別快，完全靠自己的摸索，很難適應(yīng)發(fā)展要求。

隨著手機(jī)平板的普及，以及“微時(shí)代”來臨，我注意到“微課”這一新型教學(xué)組織形式，并且我發(fā)現(xiàn)這種趨勢(shì)開始在中小學(xué)教學(xué)中悄然興起。

學(xué)生在一般情況下的學(xué)習(xí)中通常會(huì)觀看教師控制的電腦，這樣雖然能夠傳播教材的知識(shí)，但是這種效率通常比較低，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成先學(xué)習(xí)后聽講的“壞毛病”，不能形成自主學(xué)習(xí)的組織形式，并且阻礙了學(xué)生自主探討的習(xí)慣。

我試著把微課帶入我的學(xué)科中，發(fā)現(xiàn)微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中比其他學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值更加明顯，因?yàn)閷W(xué)生上課期間有電腦，有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生其實(shí)很好的有優(yōu)勢(shì)的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)，而且信息技術(shù)教師，自身的優(yōu)勢(shì)，在自己學(xué)習(xí)期間的積累，能夠很好的了解軟件并且可以很好的操作，操作更加的得心應(yīng)手，在進(jìn)行微課制作方面具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

幾節(jié)課的嘗試。發(fā)現(xiàn)微課是“時(shí)間短，效率高”的一節(jié)課程，能夠引起學(xué)生的比較濃厚的氛圍，獲得良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，所以，以前上課的千篇一律就不在適合當(dāng)代的學(xué)習(xí)，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使用微課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自己可以“跳躍”學(xué)習(xí)，不會(huì)的可以重復(fù)，會(huì)的可以簡單的觀看，自由操作，利于方便的學(xué)習(xí)，這種環(huán)境不受外來的影響，可以很好的使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能充分利用時(shí)間強(qiáng)化鞏固知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從而突破課堂的重、難點(diǎn)。有助于影響學(xué)生的在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的自主能力、各方面比以前有了很大的提高空間。

由于地區(qū)差異性，教師要充分了解學(xué)生的真實(shí)信息水平，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，利用微課把接觸過讓他們互相帶動(dòng)。然后再根據(jù)學(xué)生的分組情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)發(fā)揮微課的積極作用，喜愛是孩子的共性，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于微課之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。

同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)增加課程，以改善學(xué)生的應(yīng)用水平。教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用能力，是眼前我們目前面臨的重要問題，在農(nóng)村建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、勇于創(chuàng)新、富有活力的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，成為我國農(nóng)村信息技術(shù)課程改革中的重要任務(wù)。

作為學(xué)校唯一的一名信息教師，本身班級(jí)較多，但是每周上課缺很少，因?yàn)榘才诺陌喙?jié)少，而且同樣的一節(jié)課，由于教師少，自己要將很多次，重復(fù)率高，講課講的自己都不愿意講課了。這樣的課，使自己缺乏很好的耐心，又消耗了教師的精力。而且沒有給自己一個(gè)成長的空間，自從自己使用微課以來，自己的教學(xué)方式改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，而且學(xué)生可以把認(rèn)為自己提出來，自己利用制作成一個(gè)微課，這樣能夠很好的解決問題，而不占用大家的時(shí)間，并且可以提升教師上課的效率，減輕教師的疲勞度。當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)教師的雖然沒有考試壓力，但是作為教師，還是很希望利用自身的知識(shí)，設(shè)計(jì)和開發(fā)微課，是微課能在全系列的教學(xué)中展開，這樣學(xué)生就可以利用教師建立起來的課程資源庫，開展學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成績，教師也能解放出來，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和軟件，利于是學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，增加他們的能力，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。

7.結(jié)束語

總之，信息技術(shù)學(xué)科作為農(nóng)村小學(xué)一門新興學(xué)科，難免存在一些問題，微課解決了信息技術(shù)不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，豐富了教師的教學(xué)策略，也為教師引出了很多新的課題，這些需要我們不斷地去探索和研究。隨著手機(jī)、平板的越來越普遍，微課的應(yīng)用程度會(huì)越來越高，有理由相信微課會(huì)讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)變得更加美好。

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011年17期.

[2]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2009-05-01.

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1009-5624（2016）05-0191-02