大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分專業(yè)教學(xué)改革與實踐

袁媛

（徐州工程學(xué)院信電工程學(xué)院 江蘇 徐州 221000）

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分專業(yè)教學(xué)改革與實踐

袁媛

（徐州工程學(xué)院信電工程學(xué)院 江蘇 徐州 221000）

非計算機專業(yè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是計算機應(yīng)用的教育。[1]當(dāng)前計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用、行業(yè)應(yīng)用脫節(jié)，課程教學(xué)大綱及知識體系的設(shè)置不能兼顧學(xué)生專業(yè)差異性。教學(xué)改革的方向應(yīng)當(dāng)堅持面對應(yīng)用的方向，同時教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該根據(jù)所學(xué)專業(yè)性差異的進(jìn)行改革，構(gòu)建了針對各層次學(xué)生并服務(wù)于專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

計算機基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容；分專業(yè)；教學(xué)改革

1.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會（非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會）指出該計算機基礎(chǔ)課程是通過比較全面、概括性講述計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科中的一些基礎(chǔ)性知識和重要概念，并配合必要的實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠達(dá)到了解計算機的硬件結(jié)構(gòu)與組成原理、操作系統(tǒng)的功能、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、多媒體等技術(shù)基本概念。[2]

學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在認(rèn)知上的誤區(qū)：認(rèn)為計算機基礎(chǔ)就是OFFICE操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用兩方面。中小學(xué)進(jìn)行過計算機教育的學(xué)生會覺得存在課程重復(fù)的情況，沒有再學(xué)習(xí)的必要。中小學(xué)計算機教育稱為信息技術(shù)課程，其教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生對計算機的興趣，幫助學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能，提高科學(xué)文化素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會需要”，作為輔修學(xué)科，強調(diào)的是計算機基本操作能力。而高校計算機基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)計算思維能力和利用計算機獲取信息與處理信息、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力”。從單純知識和技能的培養(yǎng)層面，提高到意識和思維的培養(yǎng)層面，全面提高利用計算機技術(shù)解決問題的思維能力和研究能力[3]。計算思維的根本是利用計算機解決計算問題，計算機教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)并推動計算應(yīng)用。

隨著時代的進(jìn)步，計算機技術(shù)飛速發(fā)展，新理論、新技術(shù)、新軟件和新環(huán)境層出不窮，計算機應(yīng)用范圍不斷擴大，使得計算機與各專業(yè)的融合越來越緊密，計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容不斷增加，而學(xué)時卻不斷縮減，而其中縮減最大的就是理論學(xué)時，使得教師總有講不完的困惑。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能點到為止；學(xué)生囫圇吞棗，一知半解。要用有限的學(xué)時來完成所有知識的灌輸顯然是不切實際的。

不同專業(yè)對于計算機知識及計算機應(yīng)用領(lǐng)域需求存在差異。而目前大多高校針對計算機基礎(chǔ)教學(xué)仍采用單一模式，進(jìn)行應(yīng)試性教育；教學(xué)內(nèi)容不考慮計算機科術(shù)發(fā)展的因素，內(nèi)容與實際脫節(jié)，與專業(yè)脫節(jié)；實踐教學(xué)就是一些軟件操作學(xué)習(xí)，軟件具有生命周期，升級換代頻繁，難以形成具體的理論歸學(xué)生所用。學(xué)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能做到學(xué)以致應(yīng)。計算機基礎(chǔ)課程對于各專業(yè)如同“雞肋”。

如要實現(xiàn)分專業(yè)教學(xué)，則需要教師針對不同專業(yè)制定不同的教學(xué)方案。計算機基礎(chǔ)教學(xué)涉及到非計算機專業(yè)的各個學(xué)科，專業(yè)面廣，學(xué)生眾多，工作量大，需要計算機基礎(chǔ)專業(yè)教師與全校各專業(yè)教師共同探索和研究。而目前情況是對于同一學(xué)科，只是制定單一教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，計算機專業(yè)教師與各院系專業(yè)教師缺少必要的溝通。

2.計算機基礎(chǔ)課程分專業(yè)教學(xué)的改革與實踐

針對以上情況如何進(jìn)行分專業(yè)教學(xué)，如何制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，怎樣進(jìn)行教學(xué)實踐，需要廣大高校教師進(jìn)行深入研究和探索。以下是我在教學(xué)中采用分專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法和心得體會及取得的成效。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的制定

根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特點、學(xué)生層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，求大同，存小異。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇

首先，作為計算機專業(yè)教師應(yīng)該跟上時代的步伐，生活中，智能手機、平板電腦、超級本正在取代傳統(tǒng)電腦。對于當(dāng)前的主流軟件及電子產(chǎn)品、設(shè)備要有一定的認(rèn)識，及時更新教學(xué)內(nèi)容。其次，根據(jù)不同專業(yè)合理安排教學(xué)內(nèi)容，要有側(cè)重點。

2.2.1 從當(dāng)前的時代、生活出發(fā) 對于計算機軟件方面，軟件方面講解的側(cè)重點不是怎么操作某一軟件，而是如何用軟件解決實際問題的方法。教授計算機基礎(chǔ)課的教師不是軟件使用說明者，某個軟件具體怎么操作，學(xué)生要借助周邊的資源找出解決辦法，這個沒有什么捷徑，只能是多練多得。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們要注重多樣性，我們的任務(wù)是把他們領(lǐng)進(jìn)軟件的樂園，讓他們對部分軟件有最基本的認(rèn)知，知道它們可以應(yīng)用于哪些領(lǐng)域，怎樣服務(wù)于學(xué)習(xí)生活。比如我們的生活中不是只有OFFICE辦公軟件，我們可以用Photoshop來PS圖片；用Flash制作小動畫應(yīng)用于PPT，為自己的個人簡歷增彩；用Premiere制作小視頻；甚至可以用VB程序設(shè)計來制作一個簡單的管理系統(tǒng)應(yīng)用于班級管理及以后的工作。培養(yǎng)使用軟件解決實際問題的能力。

對于計算機硬件方面，教材更換是無法跟上其硬件發(fā)展步伐的。在教學(xué)中不能單純的按教材上的內(nèi)容來講，會讓學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，無法取得共識，不能引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在介紹了計算機基本工作原理之后，要對當(dāng)前主流硬件做一個簡單的介紹，比如①現(xiàn)在學(xué)生接觸的是液晶顯示器，對于CRT顯示器的介紹只需一帶而過，不用詳細(xì)講解。對于液晶顯示器的顯示原理要有個基本的了解，了解其基本顯示原理及技術(shù)參數(shù)，知道怎樣選購和維護(hù)液晶顯示器，怎樣避免屏幕出現(xiàn)壞點，屏保并不適用于液晶顯示器等這樣的常識性問題。②機械硬盤與固態(tài)硬盤的區(qū)別及適用的范圍。機械硬盤因為由盤片和轉(zhuǎn)軸等機械部件構(gòu)成，所以怕摔，受環(huán)境溫度的限制，但存儲容易大，價格低廉；固態(tài)硬盤因為由芯片構(gòu)成，所以讀取速度快、抗震、適用溫度范圍大，但就目前來說存儲容易較小，價格高。③普通筆記本與超級本的區(qū)別，是不是價格較高的超級本一定適用于我們的需要。在實際教學(xué)中，我選用了這些實用性較強的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很感興趣，課上認(rèn)真聽，課后積極討論，甚至有的學(xué)生向大家分享了我們所不了解的實用硬件設(shè)備或產(chǎn)品。

2.2.2 從專業(yè)角度出發(fā)合理安排教學(xué)內(nèi)容 在教學(xué)內(nèi)容的選取上，在計算機基礎(chǔ)課程要有專業(yè)差異，不需要所有結(jié)識點面面俱到。比如文科專業(yè)的學(xué)生，理科知識相對，理論知識較弱。給他們講解信息技術(shù)、計算機工作原理是非常痛苦的，學(xué)生聽不懂，老師講不下去。對于此專業(yè)學(xué)生，教師可以適當(dāng)刪減理論教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)內(nèi)容；而對于理工專業(yè)的學(xué)生，在中學(xué)階段理論知識較扎實，可以適當(dāng)增加信息技術(shù)、計算機原理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等理論知識的講解，為他們接下來的程序設(shè)計學(xué)習(xí)及專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如有的醫(yī)學(xué)院開設(shè)了“醫(yī)學(xué)信息技術(shù)”，師范學(xué)院開設(shè)了“現(xiàn)在教育技術(shù)”，都具有極強的專業(yè)性。

2.3 采用分專業(yè)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法將傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為解決問題，完成任務(wù)為目的的多維互動式教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法符合人類基本認(rèn)知規(guī)律，注重以學(xué)生為主體。任務(wù)的安排要緊貼教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)，富有趣味性、實用性，激發(fā)學(xué)生興趣。在任務(wù)中蘊涵教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實現(xiàn)過程中，自覺的探索解決問題的途徑，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3.1 按照專業(yè)的不同，布置教學(xué)任務(wù)。教師在學(xué)期開始針對本學(xué)期所帶的專業(yè)在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，有一個基本的認(rèn)知。但對于老師來說“隔行如隔山”，我們不可能十分了解他們的專業(yè)情況，只能提出基本思路，任務(wù)中的具體內(nèi)容還是要他們自己去制定。比如體育專業(yè)學(xué)生可以做出某一體育項目的調(diào)查資料；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生做一個作品展示平臺；財會專業(yè)學(xué)生做出某產(chǎn)品的市場調(diào)查報告、數(shù)據(jù)庫等等。學(xué)生首先要做出任務(wù)基本計劃，教師檢查并將任務(wù)分解為若干模塊，提出每個模塊的實現(xiàn)辦法并將教學(xué)內(nèi)容融入其中，比如軟件的操作，多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用等等。這些任務(wù)的成果，在他們今后的大學(xué)生活中隨著知識的積累可以不斷的進(jìn)行完善，畢業(yè)之后，這些成果可能會為他們的求職提供幫助，所以學(xué)生大多積極性很高，主動探索新領(lǐng)域，學(xué)習(xí)新知識，樂意完成此項任務(wù)。

學(xué)生在完成任務(wù)過程中，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，全程監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)過程；劃分若干時間點檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，并給出平時成績，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決途徑。

2.3.2 分專業(yè)安排教學(xué)進(jìn)度 根據(jù)各個專業(yè)的學(xué)生特點，安排教學(xué)進(jìn)度。比如體育專業(yè)學(xué)生可以先從如何組裝計算機進(jìn)起，滲透相關(guān)的原理；財會專業(yè)學(xué)生從計算機信息技術(shù)入手，學(xué)習(xí)計算機處理信息的方法，掌握數(shù)據(jù)在計算機中的表示、存儲與處理，軟件的含義，然后再安排硬件的學(xué)習(xí)，多媒體的應(yīng)用等。

3.結(jié)束語

計算機基礎(chǔ)教學(xué)多元化、專業(yè)化的發(fā)展使得我們必須構(gòu)建教學(xué)新理念、新方法，加強高校計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)改革。采用分專業(yè)教學(xué)的方式，是我在長期的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中探索的一種新思路，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、實踐能力和創(chuàng)新能力。

[1]譚浩強.面向計算機應(yīng)用與科學(xué)思維能力培養(yǎng)——關(guān)于計算機基礎(chǔ)教育深化改革的思考[J].計算機教育，2014，(7):4-8.

[2]鐘琦等.高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，(2):26-33.

[3]喬淑云等.大學(xué)計算機[M].中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2013：前言.

TP3

A

1009-5624（2016）05-0176-03

袁媛，1979.9，江蘇睢寧人，學(xué)歷：本科，學(xué)位：碩士，職稱：實驗師女，研究方向為軟件工程、計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)