基于翻轉課堂模式的口腔頜面部解剖教學研究

王亞玲 鄭曉梅

（白城醫(yī)學高等?？茖W校 吉林 白城 137000）

基于翻轉課堂模式的口腔頜面部解剖教學研究

王亞玲 鄭曉梅

（白城醫(yī)學高等?？茖W校 吉林 白城 137000）

口腔頜面部解剖是《口腔解剖生理學》的教學難點之一，其涵蓋內容復雜、細微，學生不易理解和掌握，學習積極性較差，教學效果不是很理想。為改變這種現(xiàn)狀，根據具體的教學內容，通過開展翻轉課堂教學模式，使學生有針對性地參與到課堂中，同時培養(yǎng)其獨立學習的意識和能力，進而提高教學效果和教學質量。

翻轉課堂；口腔頜面部解剖；教學研究

口腔頜面部解剖是《口腔解剖生理學》的重要組成部分，內容復雜繁瑣，學生不易理解和記憶，缺乏學習的主動性和積極性。為增加直觀性和提高教學效果，教師常采用掛圖、多媒體圖片結合板書等形式授課，學生學習興趣不濃，學習效果不佳，不能滿足后續(xù)課程知識需和教學。為改變這種現(xiàn)狀，在口腔頜面部解剖教學中應用翻轉課堂教學模式，發(fā)現(xiàn)學生參與課堂和自主學習意識明顯提高，教學效果較好。

1.對翻轉課堂的理解

1.1 翻轉課堂的由來和形式

翻轉課堂是2011年在美國興起的，因教學效果明顯而迅速引起各國教育者的高度關注和思考，為各國教育改革提供了新的途徑。我國各大高校開始進行翻轉課堂教學模式的探索和應用實踐，取得一定成績。

教師的課堂講解被替換成學生利用業(yè)余時間觀看視頻，課堂時間主要進行練習和交流互動，與傳統(tǒng)的教師講、學生聽，課后學生完成作業(yè)截然不同。

1.2 翻轉課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學以教師講解為主，教師處于中心地位，學生處于被動接受知識狀態(tài)，自主能動性欠缺，易壓制質疑和創(chuàng)造力。

應用翻轉課堂教學模式，學生通過自主學習視頻內容而獲取知識。教師將學習主動權交還給學生，學生處于主動研究狀態(tài)，通過小組成員間探討來體會合作和交流的重要性，培養(yǎng)其獨立學習、團隊合作意識和人際交往能力，提高共同協(xié)作解決問題能力。課堂變成了互動平臺，師生交流，共同探討解決疑問，可更有效鞏固知識，達到深度理解和掌握知識的目的。

通過課堂師生交流可從多個角度、用多種方式檢驗學生的學習效果和學習中存在的問題，優(yōu)于傳統(tǒng)教學中期末紙質測試，縮短了時間，以便及時糾正錯誤和調整教學策略。

2.使用翻轉課堂教學模式的心得體會

2.1 精選教學內容

任何一種教學方法和模式都有其獨特之處，有優(yōu)勢有弊端，因此教學模式的選擇和教學方法的應用要與教學內容相適應。

口腔頜面部解剖知識點瑣碎、內容復雜，學生學習積極性不高，對知識掌握情況較差。這要求教師研讀教材后，梳理篩選知識點，將大章節(jié)內容變換成一個個有針對性的包含特定知識點的易被學習理解的小視頻，本著循序漸進的原則形成視頻體系，學生通過觀看精心編排的視頻由淺入深的獲取知識。與傳統(tǒng)課堂不同的是學生可以自行控制學習進度，反復回看，最終掌握學習內容，實現(xiàn)教學目標。

在具體教學過程中，不是所有內容都采用翻轉課堂模式，而是根據學生已有知識和能力水平以及采用翻轉課堂教學模式后的效果評價，及時調整教學策略，必要時要采用傳統(tǒng)教學及其與翻轉課堂相結合的方式進行。

2.2 對教師提出更高要求

在翻轉課堂教學模式下，知識的傳授被安排在課堂外觀看視頻，學生通過自主學習獲取知識，因此要求教師掌握較高水平的信息技術，使制作的視頻既短小精悍，能明晰表達教學信息，易被學生接受。

制作完視頻并不意味著完成教學任務，因為視頻學習安排多是易理解難度小的內容，而教學難點或對知識的綜合運用、分析更多的安排在課堂上，最終完成知識內化吸收。因此翻轉課堂教學模式要求教師有更高的自身職業(yè)素質。

教師對于重構的教學流程要綜合設計：合理安排視頻內容、課堂上的積極引導、以及通過設疑、討論、答疑來檢測學生對知識的掌握情況、以便客觀評價。

2.3 教師要客觀掌握學生情況

教學效果受教師教學水平和教學方法影響，亦受教學對象制約。翻轉課堂重新調整了學生課堂內外學習時間、學習步驟和學習模式，要求學生首先要學會如何學習，然后才學習具體教學內容。所以翻轉課堂對學生獨立的學習意識、自學能力和自我管理能力有強大促進作用。

高職院校大部分學生自控能力欠缺，自學能力較差，對教師依賴較大。因此在教學中教師應客觀掌握學生的能力和學習情況，以便靈活掌控教學進度。教學中除了安排視頻學習，教師應根據具體學習效果，適當增加補充自學內容，提高其自學能力，進而提高教學效果。

2.4 使用翻轉課堂后教學效果的變化

口腔頜面部解剖教學內容包括兩部分。理論部分專業(yè)性強，理解記憶都較為困難；實驗部分需要仔細觀察和參與操作。傳統(tǒng)教學效果一直不佳，特別是實驗課，受實驗場地、標本等限制，不能保證所有學生都能近距離看到教師的標準化操作。

采用翻轉課堂教學模式后，教學重點和實踐要點都在教學視頻中清晰表達，通過反復觀看，學生可以掌握基本的操作要點，課上表現(xiàn)胸有成竹，節(jié)省了大量時間，教師可開展延伸教學，學生學習積極性明顯高于以往。

在視頻學習遇到疑問時，學生會及時的通過聊天工具或郵件與教師溝通，教師及時答疑輔導，突出個性化教學特點，大大提高了學生的表達以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2.5 存在的困惑

應用翻轉課堂教學模式于口腔頜面部解剖教學的探索和實施過程中存在一定問題。如翻轉課堂需要有專業(yè)信息技術，教師從錄制視頻到剪輯、加工處理需要大量時間和精力，存在不同程度困難，而視頻發(fā)布、對學生問題的解答和學習評價也缺乏固定的網絡平臺支持。高職高專學生自學能力和知識水平可能影響翻轉課堂的教學效果和實施。

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學的豐富和補充，這種教學模式把教學課堂移動到更廣闊的空間，分享給更多需要的人群，實現(xiàn)個性化學習，可明顯提高學生參與學習的積極性和自主學習意識，明顯提升課堂師生互動，師生之間距離明顯拉近，教學效果較好。翻轉課堂對教師自身的職業(yè)素質提出了新的更高要求，是師生共同學習共同進步的推動者。我們還將繼續(xù)探索，揚長避短，將翻轉課堂合理應用于教學中，培養(yǎng)學生的思維和學習能力以及應用頜面部解剖學知識解決實際問題的能力。

[1]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟導刊件，2013，12（7）:9-11.

[2]韓麗珍.翻轉課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2013，24（2）：41-44.

[3]曹育紅.基于開放教育資源的翻轉課堂的教學模式研究[J].成人教育，2014，34（1）：72-75.

課題編號：吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（編號GH150647）

TP3

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1009-5624（2016）05-0069-02