“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)生個性化培養(yǎng)模式研究
——基于幕課模式的思考

羅莉婭

（貴州財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 貴州 貴陽 550025）

“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)生個性化培養(yǎng)模式研究
——基于幕課模式的思考

羅莉婭

（貴州財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 貴州 貴陽 550025）

幕課模式的興起，使得大學(xué)生個性化培養(yǎng)有了更多的路徑選擇，為促進大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展和培養(yǎng)新型人才提供了新的教育模式。本文從幕課的特征及概念、幕課發(fā)展對個性化培養(yǎng)模式的影響及大學(xué)生個性化培養(yǎng)模式的幕課運用策略等方面進行了闡述，為大學(xué)生個性化培養(yǎng)模式提供科學(xué)、合理的選擇。

幕課；個性化；大學(xué)生培養(yǎng)

隨著“90后”逐漸成為大學(xué)生群體的主力軍，具有強烈個人意識色彩的他們不再滿足于單一教育教學(xué)方法，而更渴望個性化的培養(yǎng)模式。近年來新媒體的廣泛運用特別是幕課模式的興起，使得個性化的大學(xué)生培養(yǎng)有了更多的路徑選擇，為促進大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展和培養(yǎng)新型人才提供了新的教育模式。

1.幕課的概念及其特征

1.1 幕課的概念

MOCC，即“Massive Open Online Courses”，中文直譯為“大規(guī)模開放在線課程，簡譯為“幕課”，最早可追溯到1962年。2008年，加拿大的 Dave Cormier和Bryan Alexander聯(lián)合提出了 MOOC這一術(shù)語。 在被稱為“MOOC元年”的2012年，哈佛、斯坦福等美國頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供免費在線課程。2013年，一些國內(nèi)知名大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)加盟edX，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)宣布加入Coursera平臺。如今，幕課發(fā)展呈現(xiàn)出不可遏制之勢，憑借推動教育信息化發(fā)展的諸多力量，迅速席卷全球，影響著人們的工作、學(xué)習(xí)與生活，尤其影響著當(dāng)代大學(xué)生的思想和行為方式。

1.2 幕課的特征

幕課的特點主要有：信息容量大、傳播速度快、影響范圍廣、交流方式多。與傳統(tǒng)教育模式比較而言，幕課的傳播方式是非線性的，以全時、全民、全域、全媒體的傳播影響著受眾接受教育的方式。數(shù)字信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，多種互聯(lián)網(wǎng)終端的運用，使幕課的傳播載體脫離原來單一的媒體形式，以個性化、多選擇、靈活性與精細化的傳播方式承載了大量信息的功能，實現(xiàn)了教育者和被教育者信息的同步。

2.幕課發(fā)展對大學(xué)生個性化培養(yǎng)模式的影響

2015年4月，教育部出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的良性發(fā)展道路：“愛課程網(wǎng)”的“中國大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”以及多個高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺紛紛上線，將中國頂級的高等教育課程免費開發(fā)，帶動在線教育用戶規(guī)模的持續(xù)增長。[1]幕課已成為眾多大學(xué)生獲取公平學(xué)習(xí)機會的途徑之一，必然會對大學(xué)生的個性化培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。

2.1 幕課推動了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合

由美國新媒體聯(lián)盟（NMC）和美國高校教育信息化協(xié)會學(xué)習(xí)項目（ELI）合作完成的《地平線報告》（2016高等教育版），于2016年2月在新媒體聯(lián)盟的官網(wǎng)上正式發(fā)布。在該報告中指出，關(guān)于高等教育面臨的主要挑戰(zhàn)和2015年的《地平線報告》相比，之前提出的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合、提高數(shù)字素養(yǎng)仍被認為是可以解決的挑戰(zhàn)；個性化學(xué)習(xí)和教育模式的競爭被視為艱難的挑戰(zhàn)。[2]在幕課這一新興模式里，大學(xué)生具有個性化的培養(yǎng)要求得到了充分的滿足，他們不必拘泥于學(xué)校所安排的課程和學(xué)分，而是可以按照自己的興趣愛好、個人特長及職業(yè)規(guī)劃等方向去選擇課程學(xué)習(xí)。

2.2 優(yōu)質(zhì)的幕課資源為個性化培養(yǎng)提供了多元化選擇

幕課集合了大量優(yōu)質(zhì)的師資力量和豐富的課程資源，通過幕課共享教育資源，運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)課程講授模式的局限，對學(xué)習(xí)者的準入資格不設(shè)限制，將上線的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源進行有效傳播，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使規(guī)?；⑶覀€性化的培養(yǎng)模式成為可能。

2.3 幕課增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗，有利于個性化培養(yǎng)的實現(xiàn)

正如《地平線報告》（2016高等教育版）提到的：個性化學(xué)習(xí)和教育模式的競爭被視為艱難的挑戰(zhàn)。未來大數(shù)據(jù)時代的教育發(fā)展核心目標將是因材施教的個性化教育。幕課多維度、個性化的教學(xué)導(dǎo)向，打破了以往傳統(tǒng)的評價模式，改由學(xué)習(xí)課程的學(xué)生相互進行評價，在平等的身份之下評價者可以暢所欲言，真實表達自己的看法。這樣的評價方式必然會出現(xiàn)全世界不同國家、地區(qū)的學(xué)習(xí)者對同一門課程不同的感性認知和價值評判，碰撞出智慧的火花。由于減少了對考核產(chǎn)生的畏懼情緒，營造出了彼此平等的氛圍，十分有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)對大學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

3.大學(xué)生個性化培養(yǎng)模式的幕課運用策略

個性化培養(yǎng)模式強調(diào)以人為本，因人施教。在信息時代的新形勢下，就大學(xué)生個性化培養(yǎng)而言，不僅要重視內(nèi)容的個性化，也要注重內(nèi)容載體的多元化；而對高等教育來說，則需要順應(yīng)時代潮流，關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生群體的心理需求、行為模式，尊重大學(xué)生的主體地位，以符合教育信息化要求的培養(yǎng)模式去實現(xiàn)大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

3.1 加強高校對慕課的重視

2012年“幕課”在美國井噴式發(fā)展。隨后，Google、阿里、百度等上市公司紛紛進軍在線教育，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”的“幕課”，宣告了一個全新時代的到來。[3]盡管慕課的浪潮已經(jīng)席卷全球，在教育部印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點》中也明確提到：繼續(xù)建設(shè)800門左右優(yōu)質(zhì)在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享；指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革；推動中國優(yōu)質(zhì)在線開放課程走向世界。[4]現(xiàn)實卻是眾多高校由于計算機硬件設(shè)施的不完善及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的滯后，很難有效地推進慕課發(fā)展，對大學(xué)生的個性化培養(yǎng)也就無從談起。要實現(xiàn)運用慕課去構(gòu)建大學(xué)生個性化培養(yǎng)模式的目標，必須加強各高校對慕課的重視。高校作為幕課建設(shè)的重要主體，只有充分認識到信息技術(shù)對高等教育變革產(chǎn)生的巨大影響，積極加入到幕課建設(shè)中去，才能在大學(xué)生個性化培養(yǎng)模式中凸顯幕課的重要作用。

3.2 努力提高教師運用慕課的能力

幕課是信息技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)過程高度靈活，需要師生之間、學(xué)習(xí)者之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、建立和優(yōu)化學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上行程信息的綜合、交流和分享，并根據(jù)個人和問題的需要過濾、整合和取舍形成個性化的意義。[5]對于教師而言，幕課課程的開設(shè)將改變其在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單向性、直線型的課程講授角色，進而轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)互動型。因此，教師的幕課運用能力會影響到幕課在高等教育改革中的實際效果，只有嫻熟利用教育信息技術(shù)，創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)幕課，做到線上課程吸引人，線下教師引導(dǎo)啟發(fā)人，增加學(xué)生與老師的互動和個性化溝通，才能使幕課在大學(xué)生個性化培養(yǎng)模式中成為推動力量。

3.3 提升大學(xué)生學(xué)習(xí)慕課課程的興趣

在教學(xué)的過程中，學(xué)生群體主觀能動性的發(fā)揮是教師群體對其所施加的教學(xué)影響是否產(chǎn)生效果的決定性因素。[6]幕課的發(fā)展，其目的也在于推動學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”，發(fā)展大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成效。

在幕課模式下，更要給學(xué)生提供更多的選擇，讓他們可以通過對線上各類優(yōu)質(zhì)課程，不同教師的授課進行試聽，選擇適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的課程和教師；通過在線工具，教師在課程中跟蹤學(xué)生的參與度，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的分析，在反饋中調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)法、探討研究法、團隊協(xié)作法、討論分析法去鞏固所學(xué)課程，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生從課堂的接受者真正變成自主學(xué)習(xí)者。

4.結(jié)束語

在新形勢下，大學(xué)生個性化培養(yǎng)模式面臨挑戰(zhàn)的同時也面臨著前所未有的機遇。幕課作為新形式下出現(xiàn)的新事物，將教育帶到了數(shù)字時代，因其與教育模式變革所需要的創(chuàng)新意識有眾多契合點而成為引人注目的載體，而教育信息化創(chuàng)新的歷史趨勢必然選擇幕課作為其推進劑。幕課的出現(xiàn)，雖不能完全解決個性化學(xué)習(xí)的難題，但提出了一種新的學(xué)習(xí)可能性，即在MOCC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)過程中，去探索幕課與大學(xué)生個性化培養(yǎng)模式二者關(guān)系的科學(xué)定位，及在此基礎(chǔ)上的有機結(jié)合對促進大學(xué)生個性化培養(yǎng)的重要作用。

[1]《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》[Z].中華人民共和國教育部，2015-4-28.

[2]金慧，劉迪，高玲慧，宋蕾.新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2016高等教育版）解讀與啟示[J].遠程教育雜志，2016,(2).

[3]孫波.挑戰(zhàn)與變革：“幕課”時代的中國大學(xué)教育[J].未來與發(fā)展，2014,(9).

[4]《2016年教育信息化工作要點》[Z].中華人民共和國教育部，2016-2-2.

[5]柳瓊?cè)A.幕課對我國高等教育改革的影響與對策建議[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2015(5).

[6]楊舒迪.微博在高校教學(xué)應(yīng)用中的調(diào)查研究[D]河南大學(xué)，2014.

T01

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1009-5624（2016）05-0048-02

羅莉婭（1981.10-），女，布依族，貴州貴陽人，博士研究生在讀，貴州財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，研究方向：法學(xué)、思想政治。