數(shù)詞、量詞、數(shù)量詞重疊的偏誤分析及對外漢語教學(xué)
——以英語為母語的學(xué)習(xí)者為例

楊虹

(四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 成都 610041)

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數(shù)詞、量詞、數(shù)量詞重疊的偏誤分析及對外漢語教學(xué)
——以英語為母語的學(xué)習(xí)者為例

楊虹

(四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 成都 610041)

量詞、數(shù)詞、數(shù)量詞重疊是漢語中的常見現(xiàn)象，也是一種特殊現(xiàn)象。它有多種表現(xiàn)形式，且不同的重疊方式表示不同的語法意義，因此，這部分的學(xué)習(xí)對于外國留學(xué)生來說，確實(shí)是一大難點(diǎn)。但是我們不能輕易放棄它，而是要找出偏誤出現(xiàn)的原因，并且有針對性地教學(xué)，從而達(dá)到提高漢語水平的目的。

量詞；數(shù)詞；重疊；偏誤；對外漢語教學(xué)

與其他語言相比，漢語中的量詞、數(shù)詞、數(shù)量詞的重疊形式較為特殊，獨(dú)一無二，成為了其他語系學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時的一大難題。而且這些詞的重疊形式類別較多，有不少學(xué)者已經(jīng)對其重疊形式和表達(dá)的語法意義做了詳盡的探討，例如王麗媛的《數(shù)詞、量詞、數(shù)量詞語的重疊》、李宇明的《論數(shù)量詞語的復(fù)疊》等，也有學(xué)者簡單分析過產(chǎn)生這方面偏誤的原因，卻少有區(qū)分國別化的具體研究。事實(shí)上，每個學(xué)習(xí)者由于其母語或第一語言的不同，在學(xué)習(xí)第二語言時產(chǎn)生的語言遷移現(xiàn)象也不盡相同，因此，對國別進(jìn)行區(qū)分，是研究產(chǎn)生這一偏誤原因的第一步。

1 數(shù)詞、量詞、數(shù)量詞的偏誤分析

在對外漢語教學(xué)中，漢語學(xué)習(xí)者會在使用量詞、數(shù)詞、數(shù)量詞重疊形式時產(chǎn)生偏誤。偏誤是指第二語言學(xué)習(xí)者在使用第二語言時自然而然地對目的語的偏離，表現(xiàn)出錯誤不全之處。而偏誤分析對于對外漢語教學(xué)來說，可以發(fā)現(xiàn)改正錯誤的方法以及如何改進(jìn)對外漢語教學(xué)的策略，使對外漢語教學(xué)更加高效，能精準(zhǔn)又快速地幫助學(xué)生改正錯誤，也使學(xué)生能夠更加容易地把握漢語。所以分析量詞、數(shù)詞、數(shù)量詞重疊形式的偏誤，能更好地幫助學(xué)生習(xí)得這種特殊結(jié)構(gòu)。形成偏誤的主要原因有母語的負(fù)遷移、目的語規(guī)則的泛化和教學(xué)過程的不足等。

1.1 由母語負(fù)遷移引起的前系統(tǒng)偏誤

母語的負(fù)遷移，以英語國家漢語學(xué)習(xí)者為例。由于英語和漢語數(shù)詞、量詞、數(shù)量詞的不同，當(dāng)他們學(xué)習(xí)漢語數(shù)詞、量詞、數(shù)量詞時更容易受到英語母語負(fù)遷移的影響。況且，英語中量詞不如漢語中那么豐富，且?guī)缀鯖]有重疊現(xiàn)象。“每個”和“個個”在英語中都可以理解為“everyone”，所以他們認(rèn)為“每個”和“個個”的語義和用法完全一樣。因此，英語國家的留學(xué)生在使用中，容易產(chǎn)生這樣的偏誤。具體分析如下：

錯：小明認(rèn)識他們個個人。

對：小明認(rèn)識他們每個人。

盡管“個個”的意思就是“每個”，表示某個事物的相同性，但是在所表示事物作賓語時，不能使用“個個”，應(yīng)使用“每個”更為恰當(dāng)。即，如果所表示事物作賓語時，只能使用“每+量詞”，不能使用量詞的重疊形式。

1.2 由目的語規(guī)則泛化引起的前系統(tǒng)偏誤

目的語規(guī)則泛化是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的、不完整的目的語知識和經(jīng)驗(yàn)對語言做出不正確的假設(shè)，錯誤地運(yùn)用到其他語境②。以“個個”、“一個個”為例：

錯：他們個個地走了進(jìn)來。

對：他們一個個地走了進(jìn)來。

一AA式的重疊形式主要有三種語法修辭意義，一是表示“每個”，后面往往加“都”；二是表示逐個，往往加“地”，表示的是動作的方式；三是表示數(shù)量多。而AA式表示“每個”的時候才能和一AA式互換使用。如：

他們一個個都喜歡下棋。

=他們個個都喜歡下棋。

而錯誤實(shí)例的句子想表達(dá)的意思是他們一個接著一個地走了進(jìn)來，“一個個”作為狀語修飾“走了進(jìn)來”。

1.3 由教學(xué)過程不足引起的系統(tǒng)偏誤

教學(xué)過程不足造成的偏誤，有的時候并不是學(xué)生理解的錯誤，而是有的教師沒有做好備課的工作，沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來因材施教，只是一味地根據(jù)教學(xué)大綱來教學(xué)。對語法知識點(diǎn)講解不清楚不明確，也容易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解，從而產(chǎn)生偏誤的現(xiàn)象。

例如“一一”，教師在上課期間沒有解釋清楚，學(xué)生便會從字面意思理解，認(rèn)為是“二”。其實(shí)，“一一”不等于“二”?！耙灰弧比缟纤觯潜硎尽爸饌€”的意思。例句，“小明要回國了，一一和大家握手告別?！辈⒉皇潜硎竞蛢蓚€人握手告別，而是依次，握完一個人的手，再和另外一個人握手的意思。

再如，“一個一個”，這個數(shù)量詞重疊，它的語法意義表示“每一、每個、逐一、逐個”，經(jīng)常用作狀語。有的老師為了學(xué)生能更快地理解，直接告訴學(xué)生這是“one by one”的意思，例如，“請同學(xué)們一個一個地進(jìn)入”，翻譯成英語：“Please get in one by one,students”,這里的“一個一個”和“one by one”可以對應(yīng)。可是在這樣的句子：“你們一個一個的”中呢？教師備課的充分與否直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此，在對外漢語教學(xué)中，漢語教師除了要有扎實(shí)的語言知識儲備以外，還應(yīng)該有端正的態(tài)度。

以上是留學(xué)生在量詞、數(shù)詞和數(shù)量詞重疊方面出現(xiàn)偏誤比較常見的原因，而在實(shí)際對外漢語教學(xué)中，偏誤產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，并不僅限于以上三大方面。所以在分析偏誤的時候要考慮多方面的因素，具體問題具體分析，力求幫助漢語學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)漢語。

2 量詞、數(shù)詞、數(shù)量詞重疊的對外漢語教學(xué)對策

2.1 加強(qiáng)對量詞、數(shù)詞、數(shù)量詞重疊形式的研究

研究并不僅僅是學(xué)者專家所做的事情，作為一名優(yōu)秀的漢語老師應(yīng)該掌握漢語理論知識，要有研究探索精神，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。也可以通過比較漢語和其他語言的異同，更好地解決學(xué)生因母語本身的負(fù)遷移而產(chǎn)生的偏誤，也能更好地因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生可以確定不同的教學(xué)方案。只有教師全方面理解漢語知識才能更好地傳授給學(xué)生，避免因教學(xué)不足而產(chǎn)生的偏誤。如前所述，發(fā)現(xiàn)不同的句法功能有不同的語法功能和修辭作用，可以將相似意思的重疊形式進(jìn)行歸類，進(jìn)行意思區(qū)分和辨析，便于學(xué)生的理解和減少偏誤的產(chǎn)生。數(shù)詞、量詞和數(shù)量詞重疊形式都可以表示“多”?！爸腥A兒女千千萬”，此處的“千千萬”作為謂語，表示中華兒女很多。而在“傍晚時分的村莊，家家戶戶升起縷縷炊煙”中，量詞重疊形式表示數(shù)量多，從中發(fā)現(xiàn)，“縷縷”是“炊煙”的量詞。所以用量詞表示數(shù)量多時，需注意要用相應(yīng)事物的量詞，不可使用其他量詞。而數(shù)詞表示多時，有“千千萬”等固定重疊形式，可以修飾任何事物。

再如，數(shù)詞和數(shù)量詞重疊形式都可以表示“逐一”，兩者可以互換。例如“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正?！薄耙灰挥喺笨梢愿臑椤耙粋€一個訂正錯誤”。意思沒有出入，可以互換。如此進(jìn)行歸類辨析，學(xué)生便不會混淆，減少偏誤。

2.2 設(shè)定語境

數(shù)詞、量詞、數(shù)量詞重疊形式的語法意義是在特定的語境中產(chǎn)生的。可以利用不同的語境、不同的文化背景，使學(xué)生理解這些重疊形式的引申意義。培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生體會不同的語境。例如“這是梅花，有紅梅、白梅、綠梅，還有朱砂梅，一樹一樹的，每一樹梅花都是一樹詩”中，可以展示圖片，營造梅花很多的語境，各種梅花，紅、白、綠、朱砂。這樣，學(xué)生更能理解“一樹一樹”是什么意思。再者，例如這樣的句子：“墻一堵一堵倒下，塵土飛揚(yáng)”，在教學(xué)過程中可以使用多米諾骨牌，推一下，牌子便一個接一個倒下，學(xué)生也更能理解“一堵一堵”表示依次，one by one的意思。因此，設(shè)定語境對于學(xué)生來說，能更易理解數(shù)詞、量詞、數(shù)量詞重疊形式的語法功能。

2.3 分析偏誤，解決偏誤

分析、解決偏誤有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)是一個不斷糾錯的過程。教師應(yīng)該糾正學(xué)生的偏誤找出產(chǎn)生偏誤的原因，當(dāng)然也要適時鼓勵學(xué)生。經(jīng)常被糾錯的學(xué)生，可能會降低學(xué)習(xí)的積極性。利用第一、第二點(diǎn)教學(xué)策略，可以使學(xué)生更好地習(xí)得數(shù)詞、量詞、數(shù)量詞重疊形式及其語法功能。

2.4 精講多練

在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，精講多練。教授完一個知識點(diǎn)之后，要進(jìn)行不斷的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生對漢語文字的直覺感知。讓學(xué)生多聽多說，不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，不斷糾錯，學(xué)生能在這個過程中加深所學(xué)知識點(diǎn)。

[1] 王麗媛.數(shù)詞、量詞、數(shù)量詞語的重疊.華中科技大學(xué)，2004級碩士論文.

[2] 王振來.量詞重疊的偏誤分析及教學(xué)對策.云南師范大學(xué)學(xué)報，2008年5月第3期.

[3] 彭小川,李守紀(jì),王紅.對外漢語教學(xué)語法釋疑201例.商務(wù)印書館，2004年版.

楊虹(1993.10-)，女，漢族，四川人，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，漢語國際教育專業(yè)2014級碩士生,研究方向：國際漢語教學(xué)。

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