偏差、醒悟與困惑

方偉

一個(gè)早春的下午，暖陽(yáng)把柔和的陽(yáng)光投射到陽(yáng)臺(tái)上。我手捧特級(jí)教師沈大安先生的《語文教學(xué)走向生本》這本書，靜靜地、用心地閱讀著。整整一個(gè)下午心靈的洗禮，讓我對(duì)教學(xué)中的“十二字”方針“限時(shí)講解、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”有了一個(gè)全新的理解。

一、教學(xué)工作中的偏差

語文學(xué)習(xí)是在思維的碰撞中產(chǎn)生飛躍，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在隨機(jī)的“漲落”中產(chǎn)生突變，逐漸從“無序”走向“有序”，繼而熟悉并掌握祖國(guó)語言文字的規(guī)律，搭建學(xué)生屬于自己的內(nèi)心知識(shí)系統(tǒng)，從而把知識(shí)內(nèi)化成運(yùn)用能力?？苫叵胱约憾嗄陙淼恼Z文教學(xué)，又有幾堂課做到呢？

首先，中國(guó)的飲食文化有這樣一句話“食不厭精，膾不厭細(xì)”，這句話講得真好。反觀我們的小學(xué)語文教學(xué)何嘗不是如此。語文小型課題研究盡量做得精細(xì)，花費(fèi)的時(shí)間很多;教學(xué)活動(dòng)又太注重課堂，太看重課本;備課上課，這個(gè)詞該怎么講，那個(gè)問題該怎么問，每一個(gè)細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)都考慮得很仔細(xì)。但四十分鐘的教學(xué)收效卻始終不如人意。還美其名曰：我在更新教育理念。其實(shí)只是紙上談兵，并不是用心把新的教學(xué)理念運(yùn)用在教學(xué)上。

其次，自己在平時(shí)的備課中，對(duì)文本解讀淺嘗輒止，缺少對(duì)教材深層次的理解和感悟，往往過分依賴教參，查閱現(xiàn)成的教案或教學(xué)實(shí)其名曰：我太忙了。其實(shí)是自己的職業(yè)倦怠，把別人的設(shè)計(jì)依葫蘆畫瓢搬上課堂，對(duì)文本缺少個(gè)性解讀。再次，就是導(dǎo)致了自己的教學(xué)只是一成不變的教學(xué)板塊和教學(xué)流程。學(xué)生雖然是理論上學(xué)習(xí)的主體，但經(jīng)常淪為教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)就會(huì)無趣，學(xué)習(xí)就會(huì)無動(dòng)力，學(xué)習(xí)就會(huì)成負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)時(shí)間哪會(huì)成正比，更談不上事半功倍了。“限時(shí)講解、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”更是無從談起。

二、學(xué)術(shù)著作中的醒悟

記得我曾經(jīng)閱讀的一本書：郭思樂教授的《教育走向生本》，書中講到：教師應(yīng)是生命的“牧者”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。結(jié)合特級(jí)教師沈大安先生的闡述讓我對(duì)“限時(shí)講解、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的教學(xué)流程有了一些可操作的思路。

1. 怎樣做到限時(shí)講解

我們的教師在課堂教學(xué)過程中喜歡掰開揉碎地講解、不厭其煩地練習(xí)，主要是怕學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不領(lǐng)會(huì)、不掌握、不鞏固。其實(shí)這是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能估價(jià)過低。這關(guān)系到教師如何定教學(xué)內(nèi)容的問題。沈大安先生利用薛法根的話告訴我們：A. 學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不要作為教學(xué)內(nèi)容;B. 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不要作為教學(xué)內(nèi)容;C. 教了學(xué)生也不會(huì)的更不要作為教學(xué)內(nèi)容。教師只教通過自己組織引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，踴躍展示能學(xué)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，從而確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而不要過度解讀文本，拔苗助長(zhǎng)。

一篇課文，如何界定哪些不要作為教學(xué)內(nèi)容呢？那我們就要經(jīng)常思考：就這篇課文來說，學(xué)生的已有基礎(chǔ)是什么，需要提升的是什么？學(xué)生感興趣的是什么？學(xué)生可能發(fā)生什么錯(cuò)誤？——這是確定教學(xué)內(nèi)容一個(gè)很重要的角度。這時(shí)，教師可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)、心理學(xué)及教育學(xué)的原理進(jìn)行推測(cè)。當(dāng)然，教師隨時(shí)要在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)，微調(diào)教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能把有限的時(shí)間用在刀刃上。

2. 怎樣為孩子搭建合作學(xué)習(xí)支架

教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)都有了，那怎樣為孩子搭建合作學(xué)習(xí)支架呢？學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)出來的情況（不是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要忍痛割愛），就是搭建合作學(xué)習(xí)支架要確定的內(nèi)容。

這是教師就要有所作為，善于利用思維導(dǎo)圖（常用的思維導(dǎo)圖有概念圖、意見椅、KWL表）設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的支架，用PPT展示出來。學(xué)生就根據(jù)思維導(dǎo)圖上的提示，學(xué)生自己“摸著石頭過河”，后合作交流，再踴躍展示。這是受到沈大安先生關(guān)于“走向生本語文課堂”的講座啟發(fā)。思維導(dǎo)圖上的設(shè)計(jì)要整合各種語文因素，把聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，以一點(diǎn)帶動(dòng)全局。

3. 怎樣拿捏學(xué)生的踴躍展示過程

合作學(xué)習(xí)后的踴躍展示，教師又怎樣拿捏呢？沈大安先生的《語文教學(xué)走向生本》的理論提醒我們面向全體學(xué)生，保證展示時(shí)間，尤其是聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間保證，對(duì)于提高聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效，十分重要與必要。在此，我想說聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)的流程也是缺一不可的。具體如下：①嘗試;②指導(dǎo);③練習(xí);④展示講評(píng);⑤跟進(jìn)聯(lián)系。同時(shí)，也要充分利用多媒體、實(shí)物投影儀來展示評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)實(shí)踐中的困惑

在教學(xué)中，我努力地進(jìn)行了多次嘗試，最大的困惑就是：一遍課文的講授時(shí)間兩到三課時(shí)不夠。更何況一堂課下來，還有寫字時(shí)間、練習(xí)時(shí)間、完成學(xué)校規(guī)定的作業(yè)時(shí)間，又該怎樣安排？很多專家都說在四十分鐘完成，好像這四十分鐘是四百分鐘一樣。農(nóng)村教師的改革壓力將會(huì)更大，付出的勞動(dòng)將會(huì)更多，改革成果將會(huì)不太顯著。

雖然這樣，如果我們每一位語文教師都能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，從大處著手改革小學(xué)語文教學(xué)。那么，小學(xué)語文教學(xué)改革的收效將會(huì)更大。

（作者單位：江蘇省南通市五山小學(xué)）