在教學中喚醒學生閱讀能力的策略

李艷

反思我們的閱讀教學，學生獨立閱讀能力普遍偏低的根本原因是什么呢？是我們在閱讀教學的過程中忽略了最基本能力的培養(yǎng)，忽略了學生閱讀興趣和良好閱讀習慣的培養(yǎng)，因此閱讀教學的主要研究課題應是以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為目標，積極探索最佳路徑，引領學生走進閱讀殿堂。

一、著重讀書：以讀為本，會文悟情

學生是評議學習的主人，閱讀教學當然應該以學生自己讀書為主。引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。通過讀書，讓學生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內化方法的歷練和提高，情感的體驗和熏陶。

最新的閱讀理論研究表明：在整體閱讀中融合，于辨識比較中理解，可以激活思維，把思維引向深入，在整體性思考的基礎上，閃爍出靈感的火花，產生某種新見解。如何去整體感知課文？根據從語言出發(fā)，領會課文思想內容，再回到語言的原則，大體有以下三個步驟：

（1）讀通課文，知其大略，這是整體感知的基礎。須通讀全文，掃清語言障礙，積淀、發(fā)展語感，并作適當的勾畫，達到知其大略。

（2）理清思路，感知主要內容，這是整體感知的主要任務。在讀通課文知其大略的基礎上，細察作者的思維軌跡，并進行分析、歸納、綜合，以了解作者的觀點、主張、態(tài)度和感情。

（3）細讀課文，揣摩語言，鑒賞美點，這是整體感知課文的重要內容。通過揣摩文中的語言，在特定的語境中去領會詞句的意義和作用，積累語感，從而培養(yǎng)、提高語言能力。

二、注重語言：咀嚼品析，培養(yǎng)語感

閱讀教學主要目標之一就是要發(fā)展學生的語言能力，因此閱讀教學必須重視引導學生學習語言、理解語言、積累語言、運用語言。要把培養(yǎng)學生的語感作為閱讀教學的核心任務。小學生需要積累大量的語言文字材料，最好的辦法就是多讀、熟讀以至背誦，讓語言材料爛熟于心。

在閱讀教學中加強學生語感培養(yǎng)，我們把閱讀教學的過程視為學生語言內化的過程。學生在輕讀想象中感悟語言的情景，在默讀思考中感悟評議的內涵，在品讀剖析中感悟語言的技巧，在朗讀體味中感悟語言的情感，在延讀拓展中促進語言的轉換。

閱讀教學不能游離于語言文字的品析之外。教學中我們要緊扣語言文本中的精彩之筆，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，在咬文嚼字中增強學生對語言文字感悟的能力，增強學生煉字的能力和語言表達能力，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根于學生的精神世界。

三、關注方法：教給方法，養(yǎng)成習慣

讀書動筆墨是一種良好的讀書方法，更是一種良好的閱讀習慣。

（1）進行批注式閱讀，從問題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現(xiàn)學生不著要領，在課文的“外圍”轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率降低的現(xiàn)象。

（2）給予學生獨立閱讀、思考的時間。提倡默讀，用筆勾畫、批注。

（3）教給學生批注的方法。教學中可根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發(fā)學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花。

（4）安排學生在全班匯報批注閱讀的情況，在匯報中引導學生感悟文本、閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本理解的進一步深入。

批注式閱讀給了學生閱讀實踐的空間。學生不僅是批注文章，也是批注自己的思維，批注自己的感受，批注自己的個性。在這樣的批注中，學生的閱讀能力怎能不提高？

四、重視整合：合理剪裁，增強實效

雖然每一篇選入教材的文章，都是經過千錘百煉的典范文本，但“千慮”并非就無“一失”，在眾多的文本中，還是會有一些不盡如人意之處。作為引領學生走進文本、學習文本、感受文本、咀嚼文本的領路人，教師應根據教學的目標和學生的實際情況，合理有序地對文本進行完善，可以用“擴充法”充實文本中相關內容，用“刪減法”略去重復多余的部分，也可以用“調序法”優(yōu)化文本的結構，用“替換法”尋找更典型的材料或更精要的句子。

當然，取舍剪裁一定要尊重規(guī)律，它服從于教學目的的需要和學生思維能力的發(fā)展，“擴”“刪”“調”“換”后的學習內容是文本合理的補充和靈活的改變，能夠引起學生更豐富的想象、更深入的思考、更敏銳的思維能力，從而在思維層面上拓展學生的閱讀空間。

五、慎重鏈接：內外結合，拓展閱讀

閱讀，給孩子配制了一把發(fā)展智慧的鑰匙;閱讀，讓孩子插上了一對解放心靈的翅膀;閱讀，為孩子開啟了一扇通往世界的窗戶。因此，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讓孩子多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，是提升學生閱讀能力的良好策略。在閱讀教學中，老師應該創(chuàng)設條件，充分利用語文課堂教學活動，讓學生精讀各種題材的文章，并及時進行課外補充閱讀指導。

老師在課堂上應該用一種動態(tài)的眼光去審視文本，去賦予文本以鮮活生命，同時重視學生的閱讀經驗和生活體驗，只有這樣，才能在文本、教師、學生之間架設多向的閱讀“橋梁”，從而尋找到最佳的閱讀路徑，拓展閱讀的空間，引領學生走進閱讀殿堂。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)中心小學）