“傳個(gè)本子”有學(xué)問(wèn)

李永紅

學(xué)生常在字詞上跌跟斗，“聽(tīng)寫(xiě)”雖然老舊，卻是治療“頑癥”良方。

聽(tīng)寫(xiě)后的批改也有學(xué)問(wèn)。老師評(píng)改，實(shí)屬白作多情，費(fèi)力不討好。學(xué)生互批，一是兩兩對(duì)搓，長(zhǎng)期捉對(duì)廝殺；二是“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，想和誰(shuí)交換就和誰(shuí)交換；三是根據(jù)星期天數(shù)變化交換互批對(duì)象，每天不重復(fù)。最佳選擇當(dāng)屬“變化交換互批對(duì)象”，防止學(xué)生間“貓膩”“放水”，提供“不貪腐”制度設(shè)計(jì)保證。

一日星期五，課前聽(tīng)寫(xiě)生字詞。聽(tīng)寫(xiě)完畢，指令按照星期五要求傳遞聽(tīng)寫(xiě)本互批。

場(chǎng)面瞬間“火爆”。吆喝的，拋本子畫(huà)弧線的，你抓我的我扯你的，凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。曾經(jīng)“口授并圖例”過(guò)的傳遞規(guī)則早忘得一干二凈了。

到底有多少南郭先生在濫竽充數(shù)？我來(lái)了興致，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演練“聽(tīng)寫(xiě)本傳遞”游戲。為濃厚游戲味道，特設(shè)“獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制，傳遞失誤者，獎(jiǎng)勵(lì)K歌一曲。

首戰(zhàn)“星期三”，4人“壯烈”；二戰(zhàn)“星期五”，周奕揚(yáng)第二次“壯烈”；再戰(zhàn)“星期三”，班長(zhǎng)“躺著中槍”。

學(xué)生游戲體驗(yàn)深刻，定會(huì)產(chǎn)生諸多感慨感悟，此等寫(xiě)作良機(jī)，豈可坐失？我毅然中斷原計(jì)劃授課任務(wù)，讓學(xué)生立即寫(xiě)作，學(xué)生確實(shí)寫(xiě)得不亦樂(lè)乎。

查看習(xí)作，鮮有學(xué)生能把游戲說(shuō)清楚的。再來(lái)一次“解釋說(shuō)明”訓(xùn)練，查看學(xué)生解釋說(shuō)明文字，真是異彩紛呈。有圖示解說(shuō)的，有舉例解說(shuō)的，有用最簡(jiǎn)潔文字解說(shuō)的，更有從數(shù)學(xué)建模版、傻瓜圖示版、官方簡(jiǎn)潔版三個(gè)角度深入解說(shuō)的。

一個(gè)簡(jiǎn)單指令，幾次傳遞游戲，兩次寫(xiě)作實(shí)踐，頗多收獲肩示。

學(xué)問(wèn)一：老師向?qū)W生發(fā)動(dòng)作指令，其實(shí)很有講究。反思我的兩次指令，學(xué)生都難以理解，短時(shí)間很難反應(yīng)過(guò)來(lái)。如果發(fā)指令前，老師不是隨心所欲而是仔細(xì)設(shè)計(jì)指令，可能將有理想結(jié)果出現(xiàn)。比如將指令設(shè)計(jì)為：將六人小組視為一個(gè)圓形，以自己為原點(diǎn)，按順時(shí)針?lè)较?，星期一，傳給自己順時(shí)針?lè)较虻谝蝗?；星期二，傳給自己順時(shí)針?lè)较虻诙耍恍瞧贜，傳給自己順時(shí)針?lè)较虻贜人。

學(xué)問(wèn)二：老師所發(fā)的兩次指令，“圖例”更具參考意義，深入理解老師的“圖例”至關(guān)重要。老師所舉為1號(hào)行動(dòng)路徑，最聰明的辦法是從老師所舉的例子中，抽象并建立自己的行動(dòng)模型，進(jìn)行自我建構(gòu)，這其實(shí)就是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)的本質(zhì)。生活處處有數(shù)學(xué)，這絕對(duì)是一道原汁原味的數(shù)學(xué)題，學(xué)生理解老師出示例子時(shí)，最簡(jiǎn)單的方法就是把自己咬定為1號(hào)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，星期N，就傳給我順時(shí)針?lè)较虻贜人，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這其實(shí)就是學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的真諦啊。

學(xué)問(wèn)三：生活中的“缺陷”其實(shí)也是風(fēng)景。老師不夠簡(jiǎn)潔的指令縱有缺陷，卻頗有理解和運(yùn)用價(jià)值，正是“指令無(wú)意拐了彎”的美麗“誤會(huì)”，才為我們提供了理解的豐富空間，才使我們的游戲具有玩的價(jià)值，才能在書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)后再次生成“說(shuō)清楚明白”的寫(xiě)作機(jī)會(huì)。

下水感悟

生活，需要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，這是我們的認(rèn)識(shí)走向豐富而深刻的基本路徑。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“聽(tīng)寫(xiě)本傳遞”，就有諸多學(xué)問(wèn)：制度設(shè)計(jì)防貓膩，聽(tīng)寫(xiě)指令有講究，生活數(shù)學(xué)巧建模，美麗“誤會(huì)”有風(fēng)景。多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，不僅可以開(kāi)掘?qū)懽魉夭?，還可形成思路結(jié)構(gòu)。