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    妙用花形思維導(dǎo)圖 發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

    2016-02-22 09:39:40陳興棟
    新課程研究 2016年33期
    關(guān)鍵詞:花形老橋導(dǎo)圖

    □陳興棟

    妙用花形思維導(dǎo)圖 發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

    □陳興棟

    思維導(dǎo)圖以其形象、直觀、簡單、清晰的特征逐漸受到廣大語文老師的青睞。本文以思維導(dǎo)圖中最簡單的花形思維導(dǎo)圖為例,談一談如何妙用花形思維導(dǎo)圖,發(fā)展學(xué)生的閱讀能力:用詞換詞,體會用詞之妙;展開想象,豐富語言文字;感悟修辭,奠基寫作技巧。

    思維;導(dǎo)圖;閱讀;能力

    一個(gè)學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系到他語文素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文的重要內(nèi)容之一,占據(jù)了高年級語文教學(xué)的半壁江山。但是目前的閱讀教學(xué)卻存在著穿新鞋走老路的問題,看似是一種新的教學(xué)理念與教學(xué)形式,深究起來卻還是脫離不了老一套的閱讀教學(xué)方法。所以如何創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,發(fā)展學(xué)生的閱讀能力就成為每位語文老師思考的問題。近幾年,筆者把東尼·博贊(Tony Buzan)創(chuàng)建的“思維導(dǎo)圖”引入語文閱讀教學(xué),對于提高學(xué)生的閱讀能力起到了很好的促進(jìn)作用。

    思維導(dǎo)圖就是在閱讀教學(xué)中采用圖文并用的方式,把一篇課文的各種脈絡(luò)給連接起來,激發(fā)學(xué)生的思維與記憶鏈接,幫助學(xué)生更好地解讀文本,發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。它可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶、閱讀、思考、想象,并讓學(xué)生的閱讀思維得到擴(kuò)散性地發(fā)展。下面,筆者就以人教版小學(xué)語文六年級上冊 《山中訪友》一課的教學(xué)為例,結(jié)合思維導(dǎo)圖中最簡單的花形圖,談一談如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

    一、用詞換詞,體會用詞之妙

    構(gòu)成文本的基本單位就是詞句,一篇文章能否給別人帶來美的意境,往往在于作者語言文字的運(yùn)用。如果詞句使用得好,文章就可以給人一種美的享受,打動人心。比如,為什么一個(gè)人在閱讀不同的文章時(shí)會有不同的感受?有的文章可以讓人流淚,有的文章可以讓人大笑,還有的文章會讓人無動于衷,其主要原因就是作者對于詞句的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)時(shí),要提高學(xué)生的閱讀能力,就離不開對語言文字的反復(fù)揣摩與感悟。那么,如何才能讓學(xué)生更好地體會課文中語言文字的運(yùn)用呢?不妨用花形思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞,感受課文中語言文字運(yùn)用的精妙之處。

    在教學(xué)時(shí),筆者出示了花形思維導(dǎo)圖(如圖1),讓學(xué)生對照這一花形思維導(dǎo)圖,在文章中找一找相應(yīng)的描寫語句,然后再換上另外一種詞句,通過比較來體會課文中的用詞之妙。比如,一位學(xué)生找到了描寫老橋的句子,并把它換成“那座古橋,已經(jīng)在澗水上有幾百年了”。然后讓學(xué)生與課文中的句子進(jìn)行比較,學(xué)生一下子就感受到課文中把老橋比作一個(gè)老人,不僅寫出了老橋的年代久遠(yuǎn),還用一個(gè)“德高望重”寫出了老橋默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,同時(shí)也寫出了作者對老橋的敬仰之情。再比如,讓學(xué)生根據(jù)花形思維導(dǎo)圖把文章中的“鳥兒呼喚我的名字”換成“鳥兒在那唧唧地叫著”,把“露珠與我交換眼神”換成“露珠在晨光中閃閃發(fā)亮”等,再一起進(jìn)行比較閱讀,學(xué)生就可以深刻體會到課文中的用詞之妙,并能根據(jù)文本中的重要詞句來解讀文本,感悟文本,從而提高了閱讀能力。

    圖1

    二、展開想象,豐富語言文字

    圖2

    想象力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),如果一個(gè)學(xué)生沒有豐富的想象力,那么何談創(chuàng)新力。所以在閱讀教學(xué)時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的想象力非常重要,它不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,還可以提高學(xué)生對文本的理解能力,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生想象力的闡述就多達(dá)13處。由此可見,語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要陣地。教材編寫中要求,教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。所以,編入小學(xué)語文教材中的文本,往往可以帶給學(xué)生一定的想象空間,促進(jìn)學(xué)生可以更好地想象。在閱讀教學(xué)時(shí),我們就要充分解讀新課標(biāo)的這一精神,充分利用課堂教學(xué),努力挖掘課文中可以讓學(xué)生想象的著力點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象。在閱讀教學(xué)時(shí),為了能夠讓學(xué)生的想象有思路、有脈絡(luò)、有著力點(diǎn),可以利用花形思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下,根據(jù)課文的語言表述,進(jìn)行合理想象,從而豐富自己的語言文字。

    在教學(xué) 《山中訪友》這一課時(shí),筆者向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問題:“作者到山中訪問老朋友,除了文中的老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、瀑布、懸崖、白云等幾個(gè)好朋友之外,他還會遇到什么樣的好朋友呢?在遇到這些好朋友時(shí),又會如何與他們打招呼呢?”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,師生共同完成花形思維導(dǎo)圖(如圖2),然后讓學(xué)生根據(jù)圖形來說一說作者是如何與這些老朋友交流的。有的同學(xué)說:“為了讓我在訪友時(shí)不再寂寞,好朋友風(fēng)兒一路陪伴著我,與我有說有笑,讓我忘記了路途的疲憊?!庇械膶W(xué)生說:“昆蟲為我唱起了協(xié)奏曲,花兒舒展著笑臉歡迎我,小草揮舞著手臂向我打招呼,泥土為我散發(fā)著芬芳,猛虎也溫順地等著我的到來……”不同的學(xué)生說出了自己心中的歡迎詞,而這些都是學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出來的內(nèi)容,充分表達(dá)了學(xué)生對文本的情感。正是通過這樣的想象,讓學(xué)生模仿課文的語言描述想出很多優(yōu)美的詞句。這些,也正是提高學(xué)生作文水平的重要基礎(chǔ),它可以有效地突破學(xué)生寫作文時(shí)語言表述枯燥無味的瓶頸,長時(shí)間訓(xùn)練下去,學(xué)生寫出來的作文就會讓人百讀不厭。

    三、感悟修辭,奠基寫作技巧

    圖3

    一篇文章是否能夠吸引人,重點(diǎn)在于它的修辭應(yīng)用是否恰當(dāng),是否能夠引人入勝。所以,在閱讀教學(xué)時(shí),我們要讓學(xué)生充分感悟課文中的一些修辭,理解這些修辭使用的好處,并讓學(xué)生在寫作文時(shí)自覺養(yǎng)成使用修辭的習(xí)慣,讓寫作技巧更嫻熟。

    《山中訪友》這一課中所采用的修辭手法有很多種,其主體是擬人修辭。在以前的教學(xué)中,我們總是依據(jù)課文順序,教學(xué)到哪一段,就把這一段中所有的修辭手法告訴學(xué)生。這樣的教法,雖然學(xué)生也能夠理解修辭手法,但是卻不能夠形成強(qiáng)烈的沖擊力,因?yàn)樗墙o予式的,而不是學(xué)生自主挖掘式的。所以,在教學(xué)這一課的修辭手法時(shí),筆者還是利用花形思維導(dǎo)圖把課文中的各種修辭給羅列出來(如圖3),然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖在課文中尋找相關(guān)的語句,看看哪些句式是比喻,哪些句式是擬人,哪些段落用的是排比,哪些句子是反問句或者設(shè)問句。這樣,學(xué)生要想在課文中找到相關(guān)的句子或者段落,就要先理解這些修辭手法的特征,并能夠正確區(qū)分這些修辭手法。同時(shí),這樣的尋找過程是學(xué)生自主探索的過程,也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成深刻的印象,透徹地理解這些修辭手法的使用技巧,為將來寫出更好的作文奠定基礎(chǔ)。

    總之,思維導(dǎo)圖以其形象、簡練、清晰的特征給閱讀教學(xué)帶來了一股春風(fēng),讓閱讀教學(xué)更有效。我們要積極研究思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的策略,促使學(xué)生的閱讀能力得到更好地提升。

    [1](英)東尼·博贊.思維導(dǎo)圖使用手冊[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社, 2013,6.

    [2]張敏華.思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社, 2015,03.

    [3]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣[M].北京:中國輕工業(yè)出版社, 2014,10.

    (編輯:趙 悅)

    G623.23

    A

    1671-0568(2016)33-0080-02

    陳興棟,福建省大田縣柯坑中心小學(xué)教師。

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