語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問題與策略

杜賽，吳瓊

(寧夏大學(xué)教育學(xué)院，寧夏 銀川 750000)

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語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問題與策略

杜賽，吳瓊

(寧夏大學(xué)教育學(xué)院，寧夏 銀川 750000)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效益已成為廣大教師的共識。但是在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)帶來巨大的教學(xué)優(yōu)勢的同時，也帶來了一些負(fù)面影響。本文對語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)所存在的問題與對策展開論述。

現(xiàn)代信息技術(shù)；語文教學(xué)；問題；對策

信息時代的今天，信息技術(shù)既給語文教學(xué)提出挑戰(zhàn)又為多媒體教學(xué)搭建了展示教學(xué)優(yōu)勢的平臺,給語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生營造一個愉悅的教學(xué)氛圍，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)在為我們帶來巨大的教學(xué)便利與優(yōu)勢的同時，也不可避免地產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，影響到其優(yōu)勢的整體發(fā)揮。

1　初中語文現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中所存在的問題

1.1拿來主義，缺乏個性與實(shí)用性

教學(xué)課件本身的實(shí)用性直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。課件內(nèi)容能否激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上來，是評價課件好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，好的教學(xué)課件可以在教學(xué)中起到事半功倍的效果。而在現(xiàn)實(shí)中，很多教師忽視課件本身的制作，甚至有些教師直接從網(wǎng)上下載相關(guān)的課件，完全不考慮本班學(xué)情。雖說“他山之石，可以攻玉”，但執(zhí)教者也要有所取舍，我們需要的是在自己的課堂上可以產(chǎn)生思想碰撞的火花的手段和技術(shù)，而不是完全的“拿來主義”。這樣的教師在教學(xué)從頭至尾都是在“演別人編寫好的教案劇”①，那樣對教學(xué)效果而言只是徒勞。

當(dāng)然有教師自己制作但是課件的教學(xué)設(shè)計水平不高。課件大都只是“給課文加上一些注釋,分析一下思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn),列出課后練習(xí)題的答案而己。”②另外一部分自己制作的課件，則將大量下載的素材堆砌在一起，這樣使得教學(xué)趣味性強(qiáng)，但知識的系統(tǒng)性較弱，使學(xué)生課堂上接受的知識負(fù)荷量增加，產(chǎn)生疲勞。因此像這樣的信息技術(shù)就無法更好地為教學(xué)服務(wù)。

1.2嘩眾取寵，運(yùn)用目的的錯位

目前，在國家支持學(xué)校開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程的響應(yīng)下，各個學(xué)校都有相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)，并且建立資源共享平臺。許多教師便看到了很多成功的教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課都用了現(xiàn)代信息技術(shù)取得了巨大的成功，只看到了現(xiàn)代信息技術(shù)巨大的教學(xué)優(yōu)勢，因此，在思想上認(rèn)為一堂課如果不運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)就是有缺陷的、就不能稱得上一堂成功的好課。思想意識里片面地認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中是萬能的。

許多教師只看到了現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)里的優(yōu)勢，而忽略了信息技術(shù)下教學(xué)的劣勢，不分課型、不分時機(jī)盲目運(yùn)用。有教師認(rèn)為，如果不運(yùn)用教學(xué)媒體，課堂就缺乏新鮮感，評課時，會“落人口舌”，所以，多媒體“不怕亂用，就怕不用”。因此導(dǎo)致信息技術(shù)喧賓奪主,多媒體使課文內(nèi)容受到?jīng)_擊、弱化,甚至取代了學(xué)生對文本的感知和閱讀。用大量的圖片、動畫、音頻、視頻充斥語文課堂,語文課弱化了，甚至沒有了對文本的解讀與感悟,成了多媒體展示課?！敖暧捎诙嗝襟w的廣泛運(yùn)用,不少語文課上快餐式的‘讀圖'幾乎取代了‘讀文'的訓(xùn)練,這又進(jìn)一步加重了語文教學(xué)失魂落魄的癥狀?！雹坼X老所說的現(xiàn)象,正是目前語文信息技術(shù)教學(xué)上出現(xiàn)的不容忽視的問題。濫用多媒體技術(shù)會沖淡教學(xué)重點(diǎn)，在這，筆者并不是說培養(yǎng)欣賞能力不好，而僅是說明執(zhí)教者要把握好使用信息技術(shù)的度。課堂教學(xué)運(yùn)用多種信息技術(shù)方式教學(xué)，并不是為了作秀，而是希望能夠讓學(xué)生更好地掌握知識。

1.3穿新鞋走老路，運(yùn)用過程固化

在語文的多媒體教學(xué)中,教師成了播放員,被課件綁架,喪失主導(dǎo)地位。學(xué)生成了課堂的看客,被課件控制,主體地位被剝奪。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將課堂預(yù)設(shè)形成電子教案，這樣教師在課堂上教學(xué)時只需要進(jìn)行相應(yīng)的操作就可以。但是許多教師在具體的運(yùn)用的過程中，嚴(yán)格地按照預(yù)定的教案，過程高度固化，這與“傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌并無本質(zhì)上的區(qū)別，只是在現(xiàn)代信息技術(shù)下的滿堂電灌”④。這樣的語文課堂這不但不利于教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)改革的推進(jìn)，而且更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

對很多老師來說，教育理念卻沒有內(nèi)化為精神追求。因此，即便是在信息技術(shù)的輔助教學(xué)下，依然是教師控制了學(xué)生的思維，控制了教學(xué)的方法等，在實(shí)際的教學(xué)中并沒有將先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用進(jìn)來，依然是穿新鞋走老路。

2　針對問題所提出的相應(yīng)解決策略

只有將現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究與教學(xué)實(shí)踐探索結(jié)合起來，在實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)教學(xué)過程，才能發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使其真正地為語文教學(xué)服務(wù)。

2.1提高課件的個性與實(shí)用性

什么樣運(yùn)用的現(xiàn)代信息技術(shù)才是最為實(shí)用和富有個性的呢？這要考慮到兩個因素，一是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。不管采用何種教學(xué)手段與技術(shù)都是為特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生服務(wù)的，只有與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)才能將學(xué)生的探究熱情與注意力轉(zhuǎn)移到知識的學(xué)習(xí)上來，這樣才能順利地達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。二是運(yùn)用的信息技術(shù)與手段要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的服務(wù)對象與最終歸宿。因此，教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時，要充分考慮到當(dāng)前實(shí)際的教情和學(xué)情，學(xué)會不照搬，學(xué)會借鑒，結(jié)合自己本班的實(shí)際學(xué)情來設(shè)計富有針對性的、集知識性與趣味性于一體的探究活動。只有腳踏實(shí)地地分析了現(xiàn)實(shí)因素，立足實(shí)際學(xué)情下進(jìn)行的設(shè)計，才是個性的，才是適合自己的。

2.2準(zhǔn)確把握信息技術(shù)在語文教學(xué)中的定位，正確的運(yùn)用

要提高現(xiàn)代信息技術(shù)有效性我們就要正確認(rèn)識信息技術(shù)的利與弊，正確運(yùn)用。在語文教學(xué)中融合信息技術(shù)，我們要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索結(jié)合起來，通過不斷的研究、分析，達(dá)到對現(xiàn)代信息技術(shù)本身的客觀。現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中能夠?qū)㈧o止的、枯燥的文章轉(zhuǎn)換成真實(shí)的生活畫面，將我們用語言所難以表達(dá)清楚的情感等信息準(zhǔn)確形象地展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)特定的情境與場景中去學(xué)習(xí)真知，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時幫助學(xué)生更好地理解了文本，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和探究創(chuàng)新的意識。但信息技術(shù)的交互性大多體現(xiàn)在人機(jī)互動上，而在師生、生生間的互動稍顯不足，同時信息技術(shù)并不能代替學(xué)生的個性思考與思維。只有認(rèn)清這些利與弊，才能在教學(xué)中揚(yáng)長避短，服務(wù)教學(xué)。

2.3穿新鞋走新路，靈活運(yùn)用

現(xiàn)代信息技術(shù)可以提前將所要進(jìn)行的教學(xué)活動數(shù)字化、電子化，這就改善了傳統(tǒng)教學(xué)的板書繁重的問題，從而減輕了教師的板書負(fù)擔(dān)、節(jié)約了教學(xué)時間、增大了教學(xué)容量、提高了教學(xué)的有效性。但這還是一種基于學(xué)生實(shí)際情況的預(yù)設(shè)，在具體的教學(xué)中總會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，與學(xué)前預(yù)的教學(xué)設(shè)活動有所偏差。在這樣的情景下，教師不能按自己的想法硬生生地將學(xué)生的思維與教學(xué)的重點(diǎn)強(qiáng)拉到預(yù)設(shè)中來，而是靈活處理，學(xué)會二次創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計，對預(yù)設(shè)進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，以使教學(xué)活動更加自然，更加貼近學(xué)生的學(xué)情。在某些情況下必要時，甚至可以拋棄原先的預(yù)設(shè)，以這些偶發(fā)事件為契機(jī)，制造新的認(rèn)知活動。

王冀生在《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》中說：“科學(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識’，它能正確的反映教育的本質(zhì)和時代特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向。”[5]而在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者、引導(dǎo)者，還充當(dāng)?shù)氖窍冗M(jìn)教育理念的實(shí)踐者，所以教師在課堂設(shè)計過程中要準(zhǔn)確把握教育理念。因而，教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)深入思考，自己是否已將先進(jìn)的教育理念與先進(jìn)的信息技術(shù)恰到好處地落實(shí)到教學(xué)中了，是否已經(jīng)穿著新鞋走上了新世紀(jì)大道。在反復(fù)的推敲中，教師不斷地改進(jìn)教學(xué)，避免形式和內(nèi)容的固化并充當(dāng)教育理念的更新者。

總之，我們要加強(qiáng)學(xué)科理論與信息技術(shù)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，在教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，勇于創(chuàng)新、善于反思和總結(jié)，這樣才能正確認(rèn)識與科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能將現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮到極致，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為推進(jìn)語文教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，使語文教學(xué)因現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助而更加富有生命力、創(chuàng)造性和藝術(shù)性。

注釋：

①張先躍.我們需要怎樣的“磨課”[J].當(dāng)代教育科學(xué),2004,06:7.

②張國生.數(shù)字化語文教育發(fā)展的大趨勢，http://sc.blog.edu88.com/yuwen。

③錢夢龍.為語文教學(xué)招“魂”.中學(xué)語文教學(xué),2004年，第2期.

④譚天麗,馮晨輝.初中語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問題與對策[J].中國校外教育,2014年12期.

[1]譚天麗,馮晨輝.初中語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問題與對策[J].中國校外教育,2014年12期.

[2]周宗寶.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新語文教學(xué)[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2010,(01).

[3]何樹容.多媒體信息技術(shù)在初中語文教學(xué)應(yīng)用初探[J].語文學(xué)刊,2013,(13).

[4]張愛琴.讓我歡喜讓我憂——淺析現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)對策[J].新課程，2011,(09).

[5]張利勤,中學(xué)語文多多體教學(xué)存在的問題與對策[J].華中師范大學(xué).2011.10.

杜賽(1990-)，女，漢族，甘肅張掖人，教育碩士在讀，寧夏大學(xué)教育學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)。

吳瓊(1991-)，女，漢族，寧夏銀川人，教育碩士在讀，寧夏大學(xué)教育學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)。

G623.2

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1671-1602(2016)16-0213-02