中職學校學生評價模式之我見

譚學文

(淮安工業(yè)中等專業(yè)學校，江蘇 淮安 223200)

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中職學校學生評價模式之我見

譚學文

(淮安工業(yè)中等專業(yè)學校，江蘇 淮安 223200)

針對目前職校教育評價中的怪現(xiàn)象，對傳統(tǒng)學生評價模式做了反思，并且介紹了適合職校學生特點的發(fā)展性學生評價模式以及特點，簡述了在這一理念的指導下我校在發(fā)展性學生評價方法上的創(chuàng)新。

職業(yè)學校；發(fā)展性；學生評價

1　職業(yè)學校教育中的反思

學校、社會對學生傳統(tǒng)評價過多注重學科知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。這樣的“一考定終身”的傳統(tǒng)學生評價模式有以下弊端：

1.1評價目的：選擇適合教育的學生

長期以來，我國學生評價主要以“選擇合適教育的學生”為根本目的，即“選拔適合高一級學校學習的學生作為評價活動的最高宗旨。這種價值取向造成學生最大的心愿是取得更高的分數(shù)，最關注的是名次。為此，學生被迫放棄自己的興趣、愛好；學校則違背青少年的成長規(guī)律只重視升學考試必考科目，不重視非考試科目。這種應試教育的評價目的觀，將有限的資源和精力用于選拔和培養(yǎng)英才，日益造成學生分化和人格分裂。

1.2評價功能：鑒定甄別，選拔淘汰

目前，學生評價主要是教師對學生、教育外部對內(nèi)部的評價，主要是發(fā)揮評價的鑒定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑒定甄別，是指對評價對象與評價指標的適應程度作出區(qū)分和認定。這種評價只重視學習結果的評價，而忽視了對學習過程的評價，很容易導致學生只重結果，忽視過程，形成一些似是而非的認識和習慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

1.3評價內(nèi)容：注重知識，忽視綜合素質(zhì)

長期以來，學生評價的內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，尤其是學科知識，特別是書本知識，忽視了學生創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)以及情緒、態(tài)度價值觀等綜合素質(zhì)的評價。同時，學生評價還過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生的個體差異和個性化發(fā)展的價值追求。

1.4評價方法：用紙筆考試代替多元化評價方式

目前，我國學生評價的方法主要是紙筆考試，屬于量化評價的范疇。但隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況則表現(xiàn)出僵化、簡單和表面化的特點，學生發(fā)展的主動性、豐富性以及鮮明個性特征被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。

2　職校發(fā)展性學生評價的基本特點

職業(yè)學校的學生都是所謂“考試失敗者”，如果在職業(yè)教育中依然沿用基礎教育的那一套“一考定終身”的評價模式，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。因此應該探索新的評價模式，而發(fā)展性評價正是適合我們職業(yè)學生特點的評價模式，它有如下特點：

2.1評價目的：創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育

發(fā)展性學生評價思想，它是以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”為目的。這種學生評價，不僅要注重學習結果，更要關注學習過程；不僅要對基礎知識和基本技能掌握情況進行評價，更要對學習能力、科學探究精神，以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進行全面評價，從而創(chuàng)造出適合職校學生發(fā)展的教育。

2.2評價功能：強調(diào)改進和激勵功能

美國著名學生評價專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進?！睂W生評價的改進與激勵功能，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)反饋調(diào)節(jié)。即倡導教師和學生在平等、尊重的基礎上，通過協(xié)商、討論、辯論等溝通方式，將評價結果以具有建設性的方式反饋給被評價者，使其最大限度的接受，從而促使其改進提高。(2)展示激勵。一般來說，得到正評價(獎賞、肯定的評價)時，積極性比較高，得到負評價(懲罰、否定的評價)時，積極性比較低落，甚至是消極抵觸，在職校學生中表現(xiàn)明顯。因此，在職校學生評價過程中，如何重視這一心理反應機制，調(diào)動他們的內(nèi)部動機，讓其看到自己的進步和成績，具有重要意義。這種學生評價把評價活動作為學生提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，因而具有改進和激勵作用。

2.3評價內(nèi)容：重視綜合評價，重視個性差異

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，客觀上要求人的發(fā)展必須是全面的。不僅要求在智力上的廣泛適應性，而且要求在身心素質(zhì)等方面也必須協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，評價內(nèi)容不僅要涉及各科知識的掌握情況，更重要的是要突出學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力，以及正確的人生觀、價值觀等；從考查學生學到了什么，到對學生是否學會做人、學會認知、學會健體，學會勞動、學會生活等進行考察和綜合評價。

2.4評價方法：強調(diào)質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方法的多元化

發(fā)展性評價要求學生評價以質(zhì)性評價為主，強調(diào)多元化的評價方法。質(zhì)性評價的方法以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為近30年來世界各國課程改革倡導的評價方法。近年來國外發(fā)展起了許多新的方法，如表現(xiàn)性評定法、代表作選集法、成長記錄袋法、小組協(xié)議評定法、激勵性評定法、學習日記法、情景測驗法等。只有綜合運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清晰、準確地描述學生的現(xiàn)狀和進步。

2.5評價主體：強調(diào)參與和互動，自評與他評相結合

發(fā)展性學生評價倡導的評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識，發(fā)揮其積極性。在學生評價中，評價目標和評價計劃可由學生和教師協(xié)商制定，雙方認同后方可實施；注重多渠道信息交流，鼓勵學生之間互相評價；提倡由學生選擇評價者，即學生從被動接逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。這樣，將評價活動變成學生參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中，增進師生雙方的理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系。

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