病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)初探*

范建偉，張　紅，張曉芹，段麗芳（陜西中醫(yī)藥大學(xué)，陜西咸陽712046）

·管理科學(xué)·

病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)初探*

范建偉，張紅，張曉芹，段麗芳（陜西中醫(yī)藥大學(xué)，陜西咸陽712046）

【提要】病理生理學(xué)在整個醫(yī)學(xué)課程中具有舉足輕重的作用，但是由于其邏輯推理性強，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以取得滿意的教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段凸顯了優(yōu)勢。該文重點闡述了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在病理生理學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，介紹了病理生理學(xué)教學(xué)的一種新模式。

教育改革；教學(xué)考核；教學(xué)方法；專業(yè)，醫(yī)學(xué)；病理生理學(xué)

病理生理學(xué)是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮了重要的支撐作用，對醫(yī)學(xué)生臨床相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有著承前啟后、舉足輕重的作用。由于病理生理學(xué)主要研究疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸規(guī)律及其機制，揭示疾病的本質(zhì)，為疾病的防治提供理論依據(jù)，越來越受到學(xué)生及醫(yī)療工作者的重視。病理學(xué)家Virchow曾說過“病理生理學(xué)是醫(yī)學(xué)真正的學(xué)科”［1］。但是病理生理學(xué)“橋梁學(xué)科”及“交叉性邊緣性學(xué)科”的學(xué)科特性，決定了其理論性及實踐性較強，涉及的知識跨度、深度均較大，邏輯推理性較強，所以常常令學(xué)生望而生畏。另外，病理生理學(xué)課時有限，知識更新速度快，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識，更好地提高教學(xué)效果是擺在高校教師面前的一道難題。

1　網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

近年來，隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體正在被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教育正在實現(xiàn)信息化和現(xiàn)代化，在“教”和“學(xué)”方面都顯示了極大的優(yōu)勢，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程更加多元化，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的熱點［2］。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式強調(diào)資源共享、信息交互并能及時反饋教學(xué)中存在的問題，有利于教學(xué)相長，并能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.1利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源充實課堂內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)使相關(guān)教學(xué)資源實現(xiàn)快速傳輸和共享，在網(wǎng)絡(luò)課程、專題課件及校園網(wǎng)平臺搭建的信息化教學(xué)環(huán)境支持下，教師授課時，既能實現(xiàn)相關(guān)知識點的縱向比較，又能便捷利用其他精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)跨學(xué)科的橫向聯(lián)系，更直觀地展現(xiàn)病理生理學(xué)交叉性邊緣性學(xué)科特點，同時實現(xiàn)知識在不同領(lǐng)域的跳轉(zhuǎn)，有利于知識的融會貫通，并有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力［3］。

1.2網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展，高校網(wǎng)絡(luò)相關(guān)軟件及硬件設(shè)施的配置日益完善，知識的傳輸突破了時間和空間的限制，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂。而且網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富、全面，形式多樣，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)生動有趣，圖文并茂，教師借助計算機及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源極大地改善了教學(xué)場景，活躍教學(xué)氛圍，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［4］。此外，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以不受時間、空間限制，獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性及探索未知領(lǐng)域知識的欲望。

1.3網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提高師生互動交流和互動在教學(xué)中的作用毋庸置疑，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，師生互動交流十分有限。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供師生交流天地，把課堂中存留的問題留在課堂外解決，給學(xué)生提供一個大膽交流、討論、創(chuàng)新的空間，不僅能及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，同時避免了部分學(xué)生因為性格靦腆不能參與課堂討論，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)了“以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長”的互動式教學(xué)模式［5］。

2　網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的內(nèi)容及特點

病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程主要涉及教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及學(xué)生特征分析等。首先，分析課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目的及教學(xué)對象，針對不同專業(yè)學(xué)生特征確定教學(xué)大綱、教學(xué)目標及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。其次，設(shè)計教學(xué)欄目，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、病例討論、習(xí)題共享等。最后，每章節(jié)后面設(shè)計自測卷，學(xué)生通過系統(tǒng)提交，教師可進行查閱，及時反饋教學(xué)效果。

2.1教學(xué)資源發(fā)布教師及時將相關(guān)教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、電子中英文教材、教學(xué)課件、配套習(xí)題等相關(guān)教學(xué)參考資料上傳至相關(guān)板塊，供學(xué)生在線瀏覽及下載。教學(xué)資源的提前發(fā)布有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，促使學(xué)生查閱相關(guān)資料，提高學(xué)生探索知識的欲望。此外，習(xí)題模塊引導(dǎo)學(xué)生自查，及時了解學(xué)習(xí)狀況，病例討論模塊彌補了課堂時間不足的缺陷，鼓勵學(xué)生參與討論，開闊思路的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生還能及時了解學(xué)科動態(tài)，關(guān)注學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2在線答疑在線答疑是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精華，解決了課堂內(nèi)容多，輔導(dǎo)時間少的困境。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，消除心理障礙，及時提出教學(xué)及學(xué)習(xí)中遇到的問題，不受時間、地點的限制。教師能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進教學(xué)方法，第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進行答疑和輔導(dǎo)，同時在線答疑也能增進師生間的交流，從側(cè)面提高課堂互動。此外，教師及學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中查閱的精品資源都可以通過這個平臺上傳，做到精品資源共享。

2.3教學(xué)效果評價首先，學(xué)生通過在線課程學(xué)習(xí)可在課堂面授的基礎(chǔ)上鞏固知識，同時通過在線習(xí)題解答，做到查漏補缺，指導(dǎo)進一步的復(fù)習(xí)，教師可以通過單元自測題評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師通過批閱試題，可及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，對于集中出現(xiàn)的問題，可以通過課后時間統(tǒng)一輔導(dǎo)，針對單個問題，通過在線平臺一對一輔導(dǎo)。最后，教師可以通過調(diào)查問卷，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作者于2013年將臨床班級作為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)試點，通過問卷調(diào)查和學(xué)生交談等多種形式，獲得了病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的反饋信息。結(jié)果表明，70%～75%的學(xué)生認為，病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富、內(nèi)容全面，有助于自學(xué)和指導(dǎo)復(fù)習(xí)；80%以上學(xué)生認為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)資源能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相關(guān)的教學(xué)動畫能將抽象的理論知識更加直觀地展現(xiàn)出來，并且配合自測題能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。同時，部分學(xué)生也提出了一些意見和建議，比如應(yīng)該在病案討論環(huán)節(jié)引入一些更新、更真實的病例等。

總之，在病理生理學(xué)教學(xué)中引進網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢顯著，不僅解決了課程課時少、內(nèi)容多的局限，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，并且拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，做到網(wǎng)絡(luò)資源及教學(xué)資源共享。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)、隨時隨地答疑提供了便利條件，搭建了師生課外互動的平臺，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對教學(xué)中的難點能反復(fù)消化，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，使病理生理學(xué)真正發(fā)揮橋梁作用。

［1］朱莉靜．病理生理學(xué)教學(xué)改革探討［J］．中國當(dāng)代醫(yī)藥，2012，19（33）：130．

［2］曹學(xué)鋒，王生蘭，劉輝琦，等．病理生理學(xué)精品課程建設(shè)的探索與思考［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（5）：455-457．

［3］任一鑫，崔昱，秦元華，等．人體寄生蟲學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)初探［J］．中國病原生物學(xué)雜志，2013，8（2）：插1-插2．

［4］劉曼玲，趙澎濤，牛雯，等．構(gòu)建信息化環(huán)境下的病理生理學(xué)教學(xué)新模式［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，2（2）：49-50．

［5］夏雷．以創(chuàng)新為目標的病理生理學(xué)教學(xué)改革［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（30）：239．

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.15.061

C

1009-5519（2016）15-2423-02

陜西中醫(yī)學(xué)院2013年校級教育教學(xué)改革研究課題（2013jg11）。

（2016-01-10

2016-03-14）