MOOC支撐的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究

倪劍虹++劉永鋒

摘 要： 總結(jié)了個(gè)性化學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)分析的特點(diǎn)，分析了MOOC的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，闡明了依托MOOC開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。著重分析了依托MOOC開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，提出樹立正確的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，建設(shè)體系完善質(zhì)量過硬的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行切實(shí)有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析，建立必要的學(xué)習(xí)保障和約束機(jī)制，構(gòu)建良好的在線交流環(huán)境等觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性化學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)分析； MOOC； 關(guān)鍵問題

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-63-04

Research on personalized learning supported by MOOC

Ni Jianhong1， Liu Yongfeng2

（1. Modern Education Technology Center， Hebei Institute of Physical Education， Shijiazhuang， Heibei 050041， China；

2. IT Center， ShiJiaZhuang college of Army command）

Abstract： Summarized the characteristics of personalized learning and learning analytics， analyzed the present situation and characteristics of MOOC， explained the dominant position of personalized learning supported by MOOC. Focused on the key issues of personalized learning to put forward five views， i.e.， to establish correct personalized learning concept； to construct high quality excellent learning resources； to carry out practical and effective personalized learning analysis； to build the necessary support and constraint mechanism for learning； and to build a good environment for online communication.

Key words： personalized learning； learning analytics； MOOC； key issues

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，個(gè)性化學(xué)習(xí)“已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征”。隨著信息技術(shù)特別是在線教育技術(shù)的飛速發(fā)展，基于信息系統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持日益完善，有組織地開展在線個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。MOOC的出現(xiàn)為這種可能提供了很好的系統(tǒng)支撐。

1 個(gè)性化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)分析

1.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)

至今為止，個(gè)性化學(xué)習(xí)并沒有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威定義，但大多數(shù)研究者認(rèn)為，個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的心理特征、教育基礎(chǔ)、發(fā)展需要甚至生活背景等個(gè)性化特點(diǎn)，自主選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略的學(xué)習(xí)模式[1-2]。與此對應(yīng)，針對學(xué)生個(gè)性特征為其量身定制教學(xué)內(nèi)容、方法、策略的教育方式就是個(gè)性化教育。個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化教育雖然視角與主體不同，但遵循的個(gè)性化理念是相同的。

個(gè)性化學(xué)習(xí)的核心要義在于調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)自身特點(diǎn)，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這也是其與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的最大區(qū)別。

學(xué)生是個(gè)性化學(xué)習(xí)的中心，可以按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式以及進(jìn)度；教師是個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生既能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，又能確保學(xué)習(xí)方向的正確性；教師的指導(dǎo)還可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

1.2 學(xué)習(xí)分析

學(xué)習(xí)分析是近幾年發(fā)展起來的教育信息化新技術(shù)，是“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境”[3]，即通過收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征，并據(jù)此提出學(xué)習(xí)預(yù)測、意見建議和干預(yù)措施等[9]。

學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)是學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)越全面、細(xì)致、準(zhǔn)確，分析結(jié)果就越有價(jià)值。要在傳統(tǒng)教育中實(shí)施學(xué)習(xí)分析需要對教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行專門的數(shù)據(jù)采集，這會(huì)增加額外成本，而在線教育實(shí)施過程會(huì)自然產(chǎn)生大量可供分析的數(shù)據(jù)，因此在線教育是學(xué)習(xí)分析的最佳應(yīng)用領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)分析是個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵支撐技術(shù)。個(gè)性化學(xué)習(xí)的“個(gè)性化”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等各個(gè)方面，如何指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生找到自己最佳的“個(gè)性化”路徑，是指導(dǎo)教師（或相關(guān)系統(tǒng)）必須解決的問題。在足夠的數(shù)據(jù)支撐下，學(xué)習(xí)分析為這個(gè)問題提供了一個(gè)近乎自動(dòng)化的解決方案，從而為大規(guī)模、長時(shí)間開展有組織的個(gè)性化學(xué)習(xí)開辟了道路。

2 MOOC現(xiàn)狀與特點(diǎn)

2.1 定義

MOOC，即大規(guī)模開放在線課程（massive open online courses），是一種通常面向公眾開放的在線課程[4]。由于其面向大眾而不限定特定人群，所以一門課的選課人數(shù)經(jīng)常會(huì)成千上萬。MOOC以在線資源和大規(guī)?；?dòng)參與為目標(biāo)，除了提供教學(xué)視頻、教案課件、習(xí)題測試等在線教育常規(guī)內(nèi)容外，還提供課程社區(qū)等互動(dòng)交流途徑。

2.2 現(xiàn)狀

MOOC自2012年從美國興起，建設(shè)熱潮迅速席卷世界。目前除美國三大課程平臺(tái)（Coursera、Udacity、edX）外，世界各大學(xué)和教育內(nèi)容提供商紛紛建立各自的平臺(tái)，發(fā)展各自的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了百花齊放、百家爭鳴，也為世界各地的學(xué)員提供了更多的學(xué)習(xí)選擇[7-8]。

MOOC在國內(nèi)發(fā)展也非常迅猛。很多國內(nèi)大學(xué)不但與世界知名MOOC平臺(tái)開展合作，也積極建立自己的課程平臺(tái)，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、超星慕課等課程平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，課程內(nèi)容不斷豐富，為國內(nèi)用戶提供了很好的學(xué)習(xí)資源[6]。

2.3 特點(diǎn)

MOOC是傳統(tǒng)在線教育的進(jìn)一步發(fā)展，它吸收繼承了傳統(tǒng)在線教育的優(yōu)點(diǎn)，又有自己的特點(diǎn)。

⑴ 大規(guī)模在線教學(xué)

MOOC的基本屬性仍是在線教育，大部分課程面向公眾開放，選課、上課高度自由，因此大部分成功的課程選課規(guī)模都在幾千至幾萬人。如中國大學(xué)MOOC總注冊人數(shù)有1000多萬，首頁推薦課程選課人數(shù)大都在萬人以上，熱門課程高達(dá)十幾萬人。

⑵ 碎片化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

MOOC吸收了微課程等碎片化學(xué)習(xí)理念，既注重知識的系統(tǒng)性，又科學(xué)劃分知識粒度，教學(xué)視頻作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體也充分體現(xiàn)碎片化風(fēng)格，方便用戶利用各種時(shí)間開展碎片化學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了便利性。

⑶ 注重教學(xué)組織

盡管以在線形式開展教學(xué)，但MOOC教學(xué)盡量模擬線下教學(xué)流程，營造線下教學(xué)氛圍，使得教學(xué)更有組織，從而提高教學(xué)效果。通常MOOC課程會(huì)設(shè)置固定的上課時(shí)間、隨堂作業(yè)、階段作業(yè)（及截止時(shí)間）等，促使學(xué)員按照正常授課流程和節(jié)奏開展學(xué)習(xí)。

⑷ 注重互動(dòng)交流

所有成功的MOOC平臺(tái)都提供較為完善的教學(xué)互動(dòng)功能，其中最核心、最重要的是專屬學(xué)習(xí)討論區(qū)。受教學(xué)模式和選課人數(shù)限制，MOOC課程通常無法開展全面的個(gè)別輔導(dǎo)，而學(xué)習(xí)討論區(qū)可以在很大程度上彌補(bǔ)這些不足。在一個(gè)活躍的討論區(qū)，學(xué)生的任何問題通常都能得到授課教師、助教或活躍學(xué)員的積極回答，起到很好的輔導(dǎo)作用。充分的互動(dòng)交流讓選課學(xué)員有集體學(xué)習(xí)的沉浸感，對提高學(xué)員的課程歸屬感、課程完成率和學(xué)習(xí)效果有很大幫助。

3 依托MOOC開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

⑴ 時(shí)間和空間的高度自由為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了基本保證。

MOOC繼承了在線教育的優(yōu)勢，克服了空間和時(shí)間的限制，極大擴(kuò)展了教育的時(shí)空范圍。

⑵ 相對嚴(yán)格的學(xué)習(xí)管理為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了必要的組織約束。

傳統(tǒng)的在線教育主要關(guān)注為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源，而對學(xué)生如何學(xué)習(xí)不作要求，學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)生自行掌握，放棄了對學(xué)習(xí)的所有約束，這讓學(xué)習(xí)效果有很大的不確定性。MOOC在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)在線教育功能的基礎(chǔ)上，通過建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、統(tǒng)一新課進(jìn)度、布置隨堂作業(yè)、設(shè)置作業(yè)期限、嚴(yán)格課程考試、提供認(rèn)證證書等各種措施，對學(xué)習(xí)過程實(shí)施基線控制，既不影響學(xué)習(xí)的個(gè)性化，又大大降低了學(xué)習(xí)效果的不確定性，提高了學(xué)習(xí)的整體穩(wěn)定性。

⑶ 靈活充分的互動(dòng)交流為個(gè)性化學(xué)習(xí)的群體升華提供了充分支撐。

MOOC非常重視互動(dòng)交流，其中既包括學(xué)生與教師團(tuán)隊(duì)的交流，也包括學(xué)生之間的交流，特別是選修同一門課程的學(xué)生之間溝通交流。成熟的MOOC平臺(tái)都提供多種互動(dòng)交流手段，特別是為每門課程開設(shè)專屬交流社區(qū)，并將學(xué)生的社區(qū)活躍度作為課程評價(jià)的指標(biāo)之一。有些MOOC平臺(tái)還吸收社交網(wǎng)絡(luò)理念，通過專有平臺(tái)或第三方平臺(tái)提供社交化的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開拓了學(xué)習(xí)交流新領(lǐng)域，為在線學(xué)習(xí)交流提供了新方向。充分的溝通交流有助于消解個(gè)性化學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，提升學(xué)生的協(xié)作、思辨能力，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的群體升華，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的價(jià)值最大化。

⑷ 大規(guī)模在線教學(xué)為基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)分析雖然出現(xiàn)較早，但真正蓬勃發(fā)展則得益于大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起。大數(shù)據(jù)技術(shù)是當(dāng)前最熱門的信息技術(shù)之一，其本質(zhì)特征在于采用全新的理念和技術(shù)快速處理那些用傳統(tǒng)方法無法處理的大規(guī)模復(fù)雜數(shù)據(jù)。要實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)分析，就必須盡量利用學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，以獲得盡量準(zhǔn)確的結(jié)果。MOOC平臺(tái)的大規(guī)模、開放性課程模式能夠產(chǎn)生大量高度關(guān)聯(lián)也高度復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。這些特征非常契合大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心理念，是基于大數(shù)據(jù)實(shí)施學(xué)習(xí)分析的絕佳對象。

4 依托MOOC開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題

⑴ 樹立正確的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，是開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要前提。

個(gè)性化學(xué)習(xí)是非常先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，但正因?yàn)槿绱?，它還遠(yuǎn)非盡人皆知。要想充分利用先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)資源，有效開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，就必須對個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)規(guī)律有較為全面的認(rèn)識。只有這樣，才能既實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的充分個(gè)性化，又不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的變化而無所適從。例如，如果認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)就是不要規(guī)范和約束的自由自在的學(xué)習(xí)，那必然會(huì)背離個(gè)性化學(xué)習(xí)的初衷，陷入自由主義的漩渦，走向?qū)W習(xí)的對立面。

⑵ 建設(shè)體系完善、質(zhì)量過硬的學(xué)習(xí)資源，是開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

雖然MOOC平臺(tái)理念先進(jìn)，但只能提供功能支撐，要很好的支撐自主學(xué)習(xí)，還必須圍繞課程提供必要的自主學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、同步課件、討論題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、階段測試、課程作業(yè)等等，為自主學(xué)習(xí)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。一套體系完善、質(zhì)量過硬的課程學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，反之則可能導(dǎo)致個(gè)性化學(xué)習(xí)的群體性失敗。

⑶ 利用MOOC平臺(tái)數(shù)據(jù)優(yōu)勢進(jìn)行切實(shí)有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析，是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，但這同時(shí)也是影響個(gè)性化化學(xué)習(xí)效果的不確定性因素。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)合理地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，就必須對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和課程體系都有充分了解，二者缺一不可，但在線教育的開放性對此形成了極大的挑戰(zhàn)——教育服務(wù)提供者無法深入了解每一個(gè)學(xué)生，也就不能制訂有針對性的學(xué)習(xí)方案，從而大大影響了個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)分析技術(shù)為解決這一難題提供了有力工具，而MOOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)優(yōu)勢則為學(xué)習(xí)分析提供了最佳實(shí)踐環(huán)境。充分利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，深入挖掘?qū)W習(xí)過程數(shù)據(jù)，提供精準(zhǔn)、完備的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，既是MOOC平臺(tái)的目標(biāo)，也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，其中教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)分析指標(biāo)預(yù)置學(xué)習(xí)方案，MOOC平臺(tái)通過學(xué)習(xí)分析向?qū)W生提供最佳方案組合，提升個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。

⑷ 建立必要的學(xué)習(xí)保障和約束機(jī)制，是確保學(xué)習(xí)效果的制度保證。

如前所述，傳統(tǒng)在線教育平臺(tái)通常只注重提供資源，幾乎沒有教學(xué)組織，這直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)完全不可控，學(xué)習(xí)效果難以保證。MOOC平臺(tái)則讓教師團(tuán)隊(duì)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的控制，提供開課控制、隨堂作業(yè)、課程考試、發(fā)放證書等學(xué)習(xí)控制功能和各種交流互動(dòng)功能，這是MOOC區(qū)別于普通在線教育的特色優(yōu)勢所在。通過合理利用這些功能，建立起必要的保障和約束機(jī)制，可以大大提升整體學(xué)習(xí)效率，提高課程完成率。

⑸ 構(gòu)建良好的在線交流環(huán)境，是提高個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的重要手段。

理論和實(shí)踐都證明，有交流學(xué)習(xí)與無交流學(xué)習(xí)相比，在學(xué)習(xí)效率和可持續(xù)性上都有非常明顯的優(yōu)勢，課程難度越高，這種優(yōu)勢越突出[5]。研究表明，在線教育通常在淺表知識學(xué)習(xí)上更易于成功，而在深度知識學(xué)習(xí)上成功率要低得多[3]。其中本質(zhì)原因在于，深度學(xué)習(xí)因難度較大而更容易受挫，但獨(dú)自學(xué)習(xí)、交流不足對挫敗感的放大作用也是一個(gè)重要原因。因此，在線教育要獲得更大成功，就必須充分重視學(xué)習(xí)交流問題，構(gòu)建良好的在線交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極交流，通過交流實(shí)現(xiàn)更高效的知識獲得。MOOC平臺(tái)大都非常重視學(xué)習(xí)交流，提供多樣化的交流功能，只要充分重視、善于利用，就能為學(xué)生提供高效的交流渠道，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)束語

《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》（2016年7月）強(qiáng)調(diào)，要“建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)更多學(xué)校應(yīng)用在線開放課程，探索建立跨校課程共享與學(xué)分認(rèn)定制度。完善準(zhǔn)入機(jī)制，吸納社會(huì)力量參與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，支撐全民學(xué)習(xí)、終身教育?！痹诰€教育將迎來一個(gè)高速發(fā)展階段，個(gè)性化學(xué)習(xí)則是在線教育需要重點(diǎn)解決的問題。

作為當(dāng)前主流的在線教育技術(shù)，MOOC的開放性、互動(dòng)性、學(xué)習(xí)組織理念和基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析功能提升了個(gè)性化學(xué)習(xí)的科學(xué)性和規(guī)范性，在個(gè)性化學(xué)習(xí)支持上具有獨(dú)特優(yōu)勢，只要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，把握和解決好其中的關(guān)鍵問題，就能夠組織大規(guī)模、科學(xué)化的個(gè)性化學(xué)習(xí)，把在線教育推上一個(gè)新的高度。

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