地方師范院校師范生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀分析

荊玉梅

摘要：當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，對(duì)于師范生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀有必要深入研究。本文采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查了3所高師院校的735名師范生，了解師范生職業(yè)成熟度的整體水平和影響因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：師范生職業(yè)成熟度水平高于平均水平，獨(dú)立性的平均分低于一般水平;師范生職業(yè)成熟度在生源地和專(zhuān)業(yè)方面差異顯著，地方師范院校和重點(diǎn)師范大學(xué)師范生職業(yè)成熟度的差異并沒(méi)有達(dá)到顯著性水平;師范生比較關(guān)注教育的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重提升演講與口才技能和課件制作技能，對(duì)“三字一話”等基本素養(yǎng)的訓(xùn)練也比較扎實(shí)，但社會(huì)實(shí)踐方面還有待提升。

關(guān)鍵詞：地方院校;師范生;職業(yè)成熟度

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0061-02

一、引言

在個(gè)體職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到青年的第一次職業(yè)選擇對(duì)他們今后的職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)成功以及人生價(jià)值將產(chǎn)生重要影響。職業(yè)成熟度（career maturity）引起了學(xué)者的關(guān)注，職業(yè)成熟度是一個(gè)心理概念，是一種心理的成熟水平。最早由Super（1955年）提出，他認(rèn)為人的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的過(guò)程，并呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，在不同的發(fā)展階段存在不同的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，只有完成了該階段的目標(biāo)才是職業(yè)成熟的表現(xiàn)。職業(yè)成熟度也反映了個(gè)體在完成與其年齡相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)上的心理準(zhǔn)備程度?？梢哉f(shuō)職業(yè)成熟度水平是就業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一。

多年來(lái)，國(guó)外學(xué)者對(duì)職業(yè)成熟度做了廣泛而細(xì)致的研究。不但形成了較為成熟的職業(yè)成熟度理論，而且編制了一系列信效度較好的職業(yè)成熟度測(cè)量工具。心理學(xué)家Taylor和Betz（1983）提出了職業(yè)決策自我效能感的研究也是近些年國(guó)外研究的熱點(diǎn)。但從目前的職業(yè)成熟度研究中，可以發(fā)現(xiàn)各種職業(yè)成熟度多關(guān)注的是一般大學(xué)生群體的職業(yè)成熟度問(wèn)題及影響因素，很少對(duì)某一特定群體如師范生的職業(yè)成熟度進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究。尤其是在人才培養(yǎng)過(guò)程中，引入職業(yè)成熟度的概念更是少之又少。近年來(lái)，高師院校著力加強(qiáng)師范生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，積極關(guān)注學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)等方面的心理狀態(tài)。及時(shí)采取適合師范生特點(diǎn)的干預(yù)方式，對(duì)地方高師院校的師范生職業(yè)成熟度進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，如果能夠被證明有一定效果，將有利于師范生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力的提升。

二、研究方法

1.被試。隨機(jī)抽取湖北省三所師范院校（華中師范大學(xué)、湖北師范學(xué)院、黃岡師范學(xué)院）的大三年級(jí)的師范生進(jìn)行測(cè)查，抽樣中涵蓋畢業(yè)生和非畢業(yè)生，發(fā)放問(wèn)卷900份，回收有效問(wèn)卷735份，有效回收率為81.67%，其中男生233人，占25.9%，女生677人，占74.1%。

2.研究工具。（1）采用臺(tái)灣學(xué)者孫仲山（2003）編制，哈爾濱師范大學(xué)馬薔（2009）修訂的《大學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷》，問(wèn)卷共包括29題，包括了職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)決策態(tài)度兩個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分方式。（2）自編師范生職業(yè)能力調(diào)查表。共包括21題，分別就學(xué)生的課外活動(dòng)和課內(nèi)練習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，主要集中在與師范生未來(lái)就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

3.施測(cè)過(guò)程和數(shù)據(jù)處理。本測(cè)試采取分層抽樣的方法，以班級(jí)為單位集體施測(cè)，采用在線測(cè)試并回收數(shù)據(jù)的方式。全部數(shù)據(jù)采用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.地方高師院校師范生職業(yè)成熟度總體狀況。

從師范生職業(yè)成熟度總體狀況看，師范生的職業(yè)成熟度水平高于平均水平，而從師范生職業(yè)決策態(tài)度看，其中主動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)性平均分顯著高于一般水平（3分），而獨(dú)立性的平均分低于一般水平（3分），自信心和功利性的平均分接近一般水平。從職業(yè)決策知識(shí)得分看，人際交往的策略性知識(shí)得分高于一般水平，其他各維度均接近一般水平（3分）。

2.師范生職業(yè)成熟度上在不同維度上的差異狀況。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考查了不同統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（專(zhuān)業(yè)、生源地、所在學(xué)校）師范生在職業(yè)成熟度上的差異狀況，結(jié)果見(jiàn)表2。

從結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，師范生職業(yè)成熟度在生源地方面差異顯著，農(nóng)村的學(xué)生職業(yè)成熟度顯著高于城市和城鎮(zhèn)，而在專(zhuān)業(yè)上，文理科不同的學(xué)生也表現(xiàn)出了一定的差異，文科學(xué)生職業(yè)成熟度較高，地方師范院校和重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的職業(yè)成熟度差異并沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。

四、討論與建議

1.不斷提升師范生的職業(yè)能力，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。人們對(duì)師范生職業(yè)成熟度的水平呈不太樂(lè)觀的態(tài)度，傾向于認(rèn)為當(dāng)前的大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)迷茫，職業(yè)思考不足，但從研究結(jié)果看，師范生職業(yè)成熟度總體狀況尚可，職業(yè)成熟度水平高于平均水平，說(shuō)明當(dāng)前學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)是比較主動(dòng)的，甚至有些學(xué)生入校時(shí)就開(kāi)始思考自己未來(lái)所從事的職業(yè)，而未來(lái)的職業(yè)多數(shù)是與現(xiàn)實(shí)緊密連接的，也印證了當(dāng)前“90后”大學(xué)生注重現(xiàn)實(shí)的一面，不盲從和盲目，更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性。另外，師范生在職業(yè)態(tài)度的獨(dú)立性維度低于一般水平，說(shuō)明學(xué)生渴望了解職業(yè)，但多年的傳統(tǒng)教育，學(xué)生多數(shù)在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下掌握了大量的文化知識(shí)，獨(dú)立思考職業(yè)問(wèn)題的能力還有待提升，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展諸如職業(yè)規(guī)劃比賽、教學(xué)大比武、求職設(shè)計(jì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積極參與，獨(dú)立思考，建立對(duì)職業(yè)及相關(guān)概念的再認(rèn)識(shí)。

2.科學(xué)了解師范生的職業(yè)素養(yǎng)，注重類(lèi)別教育與集體教育相結(jié)合。師范生職業(yè)成熟度水平的提升是高校學(xué)生就業(yè)工作的重點(diǎn)，要通過(guò)多種措施引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，剖析自身特點(diǎn)，科學(xué)做好職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)集體教育的同時(shí)也要做好類(lèi)別教育。城鄉(xiāng)差異、專(zhuān)業(yè)不同往往在很大程度上影響著一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，本研究結(jié)果也表明，師范生職業(yè)成熟度在生源地方面差異顯著，農(nóng)村的學(xué)生職業(yè)成熟度顯著高于城市和城鎮(zhèn)，但從職業(yè)成熟度的角度講，“寒門(mén)”出生的孩子收獲的是對(duì)未來(lái)職業(yè)踏實(shí)的態(tài)度。從這個(gè)角度講，我們應(yīng)該引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的職業(yè)發(fā)展與個(gè)人的素養(yǎng)掛鉤，多方面提升個(gè)人的能力和水平，而非依賴(lài)家庭關(guān)系或存僥幸心理。而在專(zhuān)業(yè)上，文科學(xué)生職業(yè)成熟度較高，從當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)看，文科的師范生就業(yè)狀況并不理想，一線的教師中對(duì)理科教師的需求旺盛，而文科教師趨于飽和，所以文科學(xué)生對(duì)職業(yè)的焦慮狀況明顯高于理科學(xué)生，越焦慮則越關(guān)注，越關(guān)注則越提升自我。我們?cè)诰徑馕目茖W(xué)生焦慮心理狀況的同時(shí)，也應(yīng)該給予他們更多的肯定，幫助師范生拓展自己職業(yè)的范圍，如引導(dǎo)他們深入教育一線、深入農(nóng)村，走進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。

3.培養(yǎng)師范生積極的職業(yè)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生站穩(wěn)講臺(tái)的基本功。高等教育改革要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，辦學(xué)方向要適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，這是高等教育發(fā)展的必然規(guī)律，在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，如何為基礎(chǔ)教育輸入高質(zhì)量的一線教師是地方師范院校的第一要?jiǎng)?wù)，從師范院校人才培養(yǎng)方案來(lái)看，在著力開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話）的訓(xùn)練、課件制作技能等基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)教育最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的解析，培養(yǎng)學(xué)生具有大視野和大情懷。同時(shí)重視理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，讓師范生走進(jìn)教育教學(xué)一線的中小學(xué)，參與教學(xué)研討與實(shí)踐，著力提升師范生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)他們具備扎實(shí)的教學(xué)基本功和樂(lè)于扎根一線教學(xué)的職業(yè)態(tài)度。