以就業(yè)為導(dǎo)向，整合高職高專課程體系

劉洋+馮麗

摘 要：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職高專特色的課程體系，是高職院校教育教學改革的重中之重。烏海職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化專業(yè)經(jīng)過幾年來的探索建設(shè)，通過對教學理念、課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的選擇、課程的教學方法與手段、課程的考核方案以及課程的評價體系構(gòu)建等方面的整合，不僅構(gòu)建了合理的課程體系，得到了有益的探索，還取得了社會的認可。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;整合;高職高專;課程體系

收稿日期：2015-09-11

1.高職高專課程體系問題的提出背景

一方面，隨著近幾年來我國電力體制的改革，電力企業(yè)對人才的需求也發(fā)生著變化。而傳統(tǒng)的電氣自動化專業(yè)的課程體系已經(jīng)不能滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育目標提出的要求。另一方面，國外先進教育課程建設(shè)理念和技術(shù)的逐步推廣與引進，以就業(yè)為導(dǎo)向，工學結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征也逐漸被認同。烏海職業(yè)技術(shù)學院順應(yīng)市場對應(yīng)用型、技能型人才的這種需求，在電氣自動化專業(yè)的建設(shè)過程中，提出以就業(yè)為導(dǎo)向，整合高職高專的課程體系，并且在教學實施的過程中予以體現(xiàn)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，整合高職高專課程體系的理念

烏海職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本理念就是以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程而進行?！肮ぷ鬟^程”的理念最早源于德國的職業(yè)教育，其含義就是在企業(yè)中完成一項工作任務(wù)，并且取得工作成果而進行的一個相對完整的工作程序。在教學實施的過程中，就是要以學生為主體，以行動目標為導(dǎo)向，在設(shè)定的工作情境中進行工作和學習，工作完成要通過獨立計劃、實施和評價為教學方法，主要強調(diào)學生學習過程的自我構(gòu)建過程，以專業(yè)能力、方法能力和社會能力整合形成行動能力的多元評價標準。

3.課程體系構(gòu)建的具體思路及過程

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，進行企業(yè)調(diào)研，確定工作崗位群。觀念決定行動，轉(zhuǎn)變教育觀念是高職教改的先導(dǎo)。在構(gòu)建課程體系之前，烏海職業(yè)技術(shù)學院開展了一系列的高職教育思想學習和討論并達成共識：要以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足用人單位的需求;以能力為本位、以職業(yè)崗位技能為目標培養(yǎng)學生的質(zhì)量觀;改變以課堂為中心、教師為主體的教學觀，樹立以課堂與模擬職場相結(jié)合，學生為主體的教學觀。

通過深入對周邊電力企業(yè)進行廣泛的實地調(diào)研、咨詢行業(yè)、企業(yè)專家等方式，對電力行業(yè)企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、所需職業(yè)資格證書的要求、市場和企業(yè)的人才需求等方面進行了翔實的調(diào)研和分析，經(jīng)過學院專業(yè)教學指導(dǎo)委員會的論證，確立了電氣自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標、工作崗位群為：面向發(fā)電廠、電業(yè)局、電力建設(shè)單位、大型企業(yè)自備電廠、電氣設(shè)備制造業(yè)企業(yè)等生產(chǎn)與管理第一線，培養(yǎng)能夠從事電氣值班員、變電站值班員、變電檢修工等崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

通過工作崗位及崗位群的工作職責、工作任務(wù)進行調(diào)研，匯總和歸類企業(yè)實踐專家研討會等形式的調(diào)研，提煉出與崗位及崗位群對應(yīng)的典型工作任務(wù)，并對每一個典型工作任務(wù)對應(yīng)的工作崗位、工作過程和技術(shù)要求、教學要求、對應(yīng)職業(yè)資格證書要求等要點進行一一對應(yīng)的分析，形成行動任務(wù)領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域為學習領(lǐng)域，結(jié)合學院本專業(yè)實際，構(gòu)建出以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程的電氣自動化專業(yè)課程體系。

構(gòu)建課程體系的路徑是：人才需求專業(yè)定位→工作崗位及崗位群調(diào)研→典型工作任務(wù)提煉與分析→歸納行動任務(wù)領(lǐng)域→形成學習領(lǐng)域。

典型工作任務(wù)提煉與分析的路徑是：典型工作任務(wù)的名稱確定→對應(yīng)的工作崗位→工作過程→工作任務(wù)的對象→任務(wù)所需工具、方法與工作的組織→對工作和技術(shù)的要求。

（2）構(gòu)建學習領(lǐng)域，形成課程結(jié)構(gòu)和課程體系。確定典型工作崗位，分析工作任務(wù)后，提煉出了本專業(yè)學生應(yīng)具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面的職業(yè)能力，歸納出了學習領(lǐng)域。對原有課程、知識進行分解、重構(gòu)，完成課程內(nèi)容的重新序化，重構(gòu)出了“以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程體現(xiàn)能力本位”的課程體系，如表所示。

（3）反饋與調(diào)整。課程體系構(gòu)建完成后，再次召集行業(yè)、企業(yè)專家進行評審、修訂，之后應(yīng)用到專業(yè)教學實踐中，并在教學實施過程中進一步完善。為了保證課程體系和教學內(nèi)容的適度性、針對性、實用性和先進性，在課程體系構(gòu)建和改革的過程中，烏海職業(yè)技術(shù)學院又引進相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證書考評標準、行業(yè)標準，職業(yè)技能鑒定標準等有機地融入課程當中，每學年召開一到兩次的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，對課程體系和課程內(nèi)容進行修訂，始終使用PDCA的質(zhì)量方法進行動態(tài)的優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容。

4.課程體系的實施

通過兩年來的教學改革和實踐，教學效果顯著。在實施的過程中，我們始終強調(diào)以學生為中心，以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念，樹立學生學習的目的就是能夠完成工作任務(wù)，勝任工作，適應(yīng)職業(yè)和社會的需要，教師的工作任務(wù)就是指導(dǎo)學生完成任務(wù)，利用項目教學、角色扮演、案例等教學方法和手段，形成“教學做一體”的教學模式。主要教學效果的表現(xiàn)有：第一，學生在掌握基本知識和技能的情況下，信息處理能力、團隊協(xié)作能力等社會能力也有所提高，而這些恰恰有利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展。第二，學生從被動聽課變積極主動地參與，學生興趣提高了，課堂氛圍活躍了，探究和追求知識的欲望也增強了。第三，學生的創(chuàng)新和應(yīng)變能力也得到了大幅提高。

以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程的課程體系構(gòu)建是當前高職院校校企合作的平臺，更是高職院校改革的主流方向。

參考文獻：

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