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    漫談?dòng)⒄Z詞匯學(xué)習(xí)

    2016-02-18 17:46:31洪蕊
    求知導(dǎo)刊 2016年1期
    關(guān)鍵詞:詞匯記憶詞匯教學(xué)

    洪蕊

    摘 要:詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但詞匯的學(xué)習(xí)和積累是比較枯燥乏味的,本文從英語詞匯的構(gòu)成,詞匯的意義范疇來闡釋如何記憶單詞,如何在課堂上進(jìn)行英語單詞的教學(xué),并總結(jié)了一些技巧,以期提高詞匯教學(xué)效率,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

    關(guān)鍵詞:英語詞匯構(gòu)成;詞匯記憶;詞匯教學(xué)

    收稿日期:2015-09-07

    作者簡(jiǎn)介:洪 蕊,女,副教授,英語教育碩士,江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部教師,研究方向:二語習(xí)得研究。

    英語詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位,且是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ),筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)要闡述一下英語詞匯教與學(xué)的一些體會(huì)。

    1.重點(diǎn)講述特殊詞匯規(guī)則

    英語詞匯都有自己明顯的特點(diǎn),在教學(xué)的過程中,教師要將這些特點(diǎn)都呈現(xiàn)出并且讓學(xué)生去了解。如果一個(gè)詞匯不符合一般的詞匯規(guī)則,那么就需要講解。這個(gè)單詞可能在某個(gè)語法環(huán)境里有獨(dú)特的形式變化,或是在某個(gè)句子里與某個(gè)單詞有固定的搭配,當(dāng)教師在教基本的單詞原型時(shí),要給學(xué)習(xí)者提供相關(guān)基本的信息。比如說,在教單詞時(shí),如果是不規(guī)則的(think,thought),我們要給出單詞的過去式并且還要讓學(xué)習(xí)者注意到是規(guī)則的還是不規(guī)則的。同樣,在教名詞時(shí),如果是不規(guī)則的(mouse,mice),我們希望呈現(xiàn)它的復(fù)數(shù)形式,或是提醒學(xué)生此單詞沒有復(fù)數(shù)形式(advice, information)。詞匯的固定搭配也是需要和學(xué)生說明的部分,比如在講“decision ”和“conclusion”這兩個(gè)詞時(shí),人們可能會(huì)用“take”和“make”兩個(gè)詞來搭配,事實(shí)上卻不是這樣搭配的。當(dāng)談到某人時(shí)會(huì)說“dead fatigued”,而實(shí)際上應(yīng)該說“dead tired”。固定搭配能在字典上找到,或是在注釋里提到。

    2.注意詞匯語義的擴(kuò)展

    詞匯意思的幾個(gè)方面包括:指示、內(nèi)涵和恰當(dāng)。指示指的是這個(gè)詞匯在真實(shí)世界的意思,也就是在字典中給出的意思。例如“dog”指的是一種動(dòng)物,說得更具體點(diǎn)是一種普通的家養(yǎng)的哺乳動(dòng)物;“dank” 和“moist”的意思是有點(diǎn)潮濕。內(nèi)涵指的是事物特有的屬性,涉及詞的褒貶,在字典里有的會(huì)指明有的不會(huì)指明。恰當(dāng)是指這個(gè)單詞在某種文體里用詞是否恰當(dāng)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道某些詞用法普遍,有些詞適用范圍很少,只適用于禮貌的言語里,或者有些詞匯只適用于書面語而不是演講,或者適用于正式而不是非正式的話語里,或者屬于某個(gè)方言。比如說,“weep”和“cry”字面上的意思是相似的,但是“weep”更正式,常常用于寫作而不是口頭,并且用得也不夠廣泛。

    3.積極運(yùn)用構(gòu)詞、對(duì)比等技巧

    在教詞匯的時(shí)候如果能將一些相關(guān)的詞匯一起介紹,比如,近義詞,在學(xué)習(xí)“intelligent” 時(shí)舉例說明“bright,clever”都是其近義詞;反義詞,在學(xué)習(xí)“rich”的時(shí)候說明“poor ”是其反義詞;下義關(guān)系,比如,學(xué)到“animal”, 指出“dog,lion, mouse”都是其下義詞。同類下義詞,比如,“red,blue和mouse”。上義詞,如學(xué)到“dog, lion,mouse”,教會(huì)學(xué)生“animal”是其上義詞,等等。

    詞匯,不管是一個(gè)單詞構(gòu)成的還是兩個(gè)單詞構(gòu)成的,都能拆分成小的單元,對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)者來說,知道單詞的構(gòu)成有助于他們的學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)一些常用的前綴和后綴,比如,sub-,un-,

    -able,知道這些前綴所表示的意思,能夠幫助學(xué)習(xí)者推測(cè)單詞如“substandard,ungrateful”的意思。另外還有一些詞匯是由兩個(gè)單詞構(gòu)成的(兩個(gè)名詞,或是一個(gè)動(dòng)名詞和一個(gè)名詞),或是兩個(gè)單獨(dú)的詞或是有連字符的詞(bookcase,follow-up)。

    4.創(chuàng)新課堂詞匯教學(xué)方法

    教師可以把他們?cè)?jīng)使用過的詞匯教學(xué)法帶到課堂,別的人也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的經(jīng)歷用頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法。在黑板的中央寫一個(gè)單詞,請(qǐng)學(xué)生將所能想到的單詞都寫下來,這種方法可以用來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的單詞,盡管沒有句子也沒有段落這樣的語境。當(dāng)介紹一首詩(shī)或其他的文學(xué)作品時(shí),可以用這個(gè)方法講主題詞,然后要學(xué)生聯(lián)想在詩(shī)歌的框架里學(xué)習(xí)一些新單詞。當(dāng)然也可以先寫出前綴(sub-),要求全班學(xué)生思考可以加sub-的單詞;或者是及物動(dòng)詞(比如說like)后面可以接什么賓語等等。在學(xué)一篇新的課文要介紹新單詞時(shí),請(qǐng)學(xué)生記下不會(huì)的新單詞,再兩人一組或是三人一組,將自己知道而對(duì)方不知道的單詞講解給對(duì)方聽,然后試著猜出不知道的單詞,最后,教師來公布正確的答案,根據(jù)需要來教新的詞匯。這樣的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生知道什么而不是學(xué)生所不知道的,能夠鼓勵(lì)學(xué)生的合作和同伴之間的互教,通過人個(gè)、團(tuán)隊(duì)和教師這三個(gè)步驟,會(huì)細(xì)化對(duì)課文和詞匯的教學(xué)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]徐密娥,李炯英.國(guó)內(nèi)英語詞匯教學(xué)研究:回顧與前瞻[J].外語界, 2007,(3).

    [2]朱慧敏.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí):英語詞匯教學(xué)的新趨勢(shì)[J].外語電化教學(xué), 2011,(1).

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