淺談如何激活初中思想品德課堂

王乾

摘 要：激活初中思想品德課堂是當今初中思想品德課堂教學改革與發(fā)展普遍研究的方向。傳統(tǒng)研究主要集中在思想理念層面，這一層面固然重要，但所缺少的則是內在實質性具體實施過程的全面探索。本文結合初中思想品德課堂教學現(xiàn)狀，對初中思想品德課堂教學激活點進行相應研究，以此達到對課堂教學形成實質性激活的最終目的。

關鍵詞：初中;思想品德;課堂教學;創(chuàng)新發(fā)展

收稿日期：2015-09-11

本文從初中思想品德教學發(fā)展新常態(tài)角度出發(fā)，以課堂教學內容、教學氛圍以及教學評價創(chuàng)新發(fā)展為重要構成因素，在此基礎上對課堂教學模式、課堂教學組織形式給予創(chuàng)新探索。

一、初中思想品德課堂教學現(xiàn)狀

1.教學內容單一

從傳統(tǒng)初中思想品德教學的基本現(xiàn)狀中我們可以發(fā)現(xiàn)：教學內容存在很多理論性知識，在教學過程中需要教師進行硬性灌輸，同時也需要學生進行死記硬背。這樣的教學內容缺乏的是創(chuàng)新，內容不能得到及時更新，缺乏新穎。例如，在八年級下冊第二課第一節(jié)“公民義務”的教學內容設計中，教師通常會對公民日常基本義務進行簡單介紹。這一部分內容理論性較強，缺乏與生活實際的聯(lián)系過程。這種形式下所開展的教學活動往往對學生的學習興趣不能很好地調動，同時學生對教學內容的真正理解也不能達到《思想品德課程標準》教學的基本要求。教學內容較為單一成為初中思想品德教學的基本現(xiàn)狀之一。

2.課堂沉悶枯燥

課堂氣氛作為初中思想品德課堂全面激活的重要因素，對學生參與課堂教學的積極性能夠產生環(huán)境氛圍的保障性作用。但在當今初中思想品德課堂教學中，課堂教學氣氛較為沉悶，根源在于教師教學手段及教學途徑較為單一，教師對學生學習的關注度不能形成正向激發(fā)，進而導致課堂教學氣氛較為低沉。

3.教學評價低效

從初中思想品德教學評價角度來看，教師評價作為課堂整體評價的主體，學生評價并沒有得到充分體現(xiàn)。在這種情況下，初中思想品德課程的整體發(fā)展走勢則是教師為課堂教學的主體，而學生的課堂位置并不能得到正確建立。這是傳統(tǒng)初中思想品德教學思想的根本體現(xiàn)，并且課堂教學發(fā)展方向始終圍繞教師發(fā)展這一層面，學生發(fā)展因此也會受到一定的限制。課堂教學氣氛、課堂教學內容的設計因此不能充分表達，與當今初中思想品德教學整體發(fā)展思想相違背。

二、初中思想品德課堂教學如何激活

1.創(chuàng)新教學內容，激活課堂

針對課堂教學內容的創(chuàng)新，教師首先應對初中思想品德課堂教學所具有的生活實際關聯(lián)性進行充分挖掘。將枯燥、死板的理論教學內容進行豐富，以此來激發(fā)課堂教學氣氛。例如，在八年級下冊第二單元“隱私和隱私權”一課的教學中，針對學生日常隱私內容進行具體介紹：如果在生活中遇到隱私泄露的情況，應以法律武器來維護自身的切實利益。教師可以通過具體生活實例進行相應的講解，并進行相應的課堂互動教學環(huán)節(jié)，從而使得課堂教學內容得到了進一步補充。

2.創(chuàng)新教學形式，激活課堂

課堂教學形式的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在課堂教學情景的創(chuàng)建以及課堂教學模式的積極轉變層面之上。對課堂實際教學內容進行探究式、合作式教學模式的有效運用，促使課堂教學中將學生課堂教學主體性全面體現(xiàn)，加之教師本身所具有的引導性、指向性功能進一步發(fā)揮，提升課堂教學的針對性。

3.創(chuàng)新教學評價，激活課堂

初中思想品德課堂教學評價思想的創(chuàng)新，主要針對評價對象以及評價主體的創(chuàng)新性進行深入探索。教師評價為重要組成部分，學生評價、家長評價以及學生與教師之間的相互評價作為重要補充。這使得評價范圍不僅僅在于課堂教學內容，同時也對教師課堂教學方法、教學氛圍的營造、課后作業(yè)的合理性等諸多方面進行有效的評價。這種評價結果具有較強的全面性，同時教師針對評價結果反映的課堂教學所存在的不足進行具體改進，促使課堂教學過程能夠得到有效激活。

初中思想品德課堂教學全面激活， 并不僅僅在于教師對教學方法進行相應的轉變就能夠得以實現(xiàn)。更重要的則是對課堂教學思想、理念進行不斷的深入挖掘，促使課堂教學模式、課堂教學設計以及課堂教學手段能夠形成一體化創(chuàng)新。這是有效激活課堂教學氛圍的基本路徑，同時對教師課堂教學引導作用的充分體現(xiàn)打下堅實的基礎。

參考文獻：

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