高校貧困生資助工作的量化體系探究

毛廣瑋+彭曉波+莊慧+許沖+陳潔

摘 要：全面衡量學(xué)生的貧困情況和受益效果，準(zhǔn)確、科學(xué)的認(rèn)定貧困生等級并分配資助金額，讓資助工作最大地發(fā)揮其助學(xué)成才的目的，一直是學(xué)生工作的重中之重。本文通過對當(dāng)前資助體系的思考，提出了一套資助量化體系，為今后的貧困生資助工作提供了參考。

關(guān)鍵詞：貧困生;資助;量化體系

收稿日期：2015-11-18

作者簡介：毛廣瑋（1995—），男 ，江蘇徐州人，徐州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)院本科在讀。

隨著我國“獎、貸、助、補(bǔ)、減、勤”六位一體的資助模式不斷完善，越來越多的高校貧困生得到了基本的學(xué)費(fèi)和生活保障。[1]然而在實(shí)際的資助工作中，由于貧困生的認(rèn)定門檻較低，不少家境寬裕的學(xué)生也得到了貧困生的資格，有失公平，在分配資助金額的問題上，輔導(dǎo)員老師往往也難以權(quán)衡，不免會落入“平均主義”“輪流主義”的窠臼中去。正是基于這種情況，我們提出了衡量學(xué)生貧困情況和受效益效果的量化體系。

一、貧困生量化體系的提出

貧困生量化體系由三個部分加權(quán)組成，涵蓋了學(xué)生在校消費(fèi)情況、道德品質(zhì)、家庭狀況、自身狀況、在校表現(xiàn)等方面，使貧困生的認(rèn)定和資助體系有了具體的標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)了資助工作的開展。

1.量化體系概述

貧困生基本情況總評的最終得分（G）是個人生活消費(fèi)習(xí)慣情況評測得分（G1）、家庭和個人情況評測得分（G2）、個人在校表現(xiàn)得分（G3）的加權(quán)之和，其計算公式表示為：

G=G1×0.2+G2×0.7+G3×0.1

貧困生基本情況（G）的分值將作為資助金額分配的重要依據(jù)。其分值越高則代表學(xué)生受資助需求越高，資助效果最大。

2.個人生活消費(fèi)習(xí)慣情況評測得分

個人生活消費(fèi)習(xí)慣評測得分著重考查貧困學(xué)生在消費(fèi)習(xí)慣、政治態(tài)度、道德品質(zhì)等方面上是否具有符合社會時代特征的基本品質(zhì)。

對個人生活消費(fèi)習(xí)慣情況的測評是以民主測評為主，由班級學(xué)生評議小組和輔導(dǎo)員按照消費(fèi)習(xí)慣、政治態(tài)度、道德品質(zhì)三項分別打分。其中班級學(xué)生評議小組成員由未申請貧困生的班委成員、宿舍長擔(dān)任，其結(jié)果匯總?cè)∑骄郑≒1），輔導(dǎo)員老師則根據(jù)班級評議小組測評分（P1）和學(xué)生的平時的具體個人表現(xiàn)，再次進(jìn)行評議打分（P2）。最終個人生活消費(fèi)習(xí)慣情況測評得分（G1）結(jié)果為：G1=P1×0.9+P2×0.1。

3.家庭和個人情況得分

家庭和個人情況得分（G2）代表了學(xué)生的貧困情況。主要包括學(xué)生的生源地、家庭成員健康、家庭收入經(jīng)濟(jì)來源等情況。家庭和個人情況得分（G2）同時也是認(rèn)定貧困生等級的重要指標(biāo)。

家庭和個人情況表將由申請學(xué)生自己填寫。填寫完畢后附上必要證明上交。

在輔導(dǎo)員老師的主持下，由班級評議小組召開會議，根據(jù)學(xué)生遞交的各項證明核實(shí)其情況真實(shí)性。班級評議小組集體討論個人情況概述，由集體最終討論打分并得到最后分?jǐn)?shù)（G2）。再由輔導(dǎo)員和班級評議小組根據(jù)最終得分（G2）和貧困生指標(biāo)，確定貧困生等級。

4.個人在校表現(xiàn)得分

個人在校表現(xiàn)主要指的是學(xué)生在校的學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績是學(xué)生在校綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。個人在校表現(xiàn)得分（G3）由學(xué)業(yè)成績得分（S1）所得到。

學(xué)業(yè)成績得分（S1）是指學(xué)生參加所修專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的課程，我們按照課程的性質(zhì)將課程分為專業(yè)課（含專業(yè)基礎(chǔ)課）、公共基礎(chǔ)課。成績評定采取百分制。

學(xué)業(yè)成績測評采用專業(yè)課（含專業(yè)基礎(chǔ)課）與公共基礎(chǔ)課分別測評計分的方法進(jìn)行計算。其計算公式為：

S1=∑X1iY1i/∑Y1i﹢∑X2jY2j×0.005

其中，X1i，X2j分別表示納入測評的每門專業(yè)課（含專業(yè)基礎(chǔ)課）和公共基礎(chǔ)課成績，Y1i，Y2j分別表示相應(yīng)課程的學(xué)分，m，n為相應(yīng)納入測評的考試課程總門數(shù)。

個人在校表現(xiàn)得分（G3）得分的最終計算結(jié)果：

G3=S1。

二、貧困生量化體系的優(yōu)點(diǎn)

1.貧困生量化體系的公平公正性

由于基層的監(jiān)督體系的不完善和人情關(guān)系的泛濫，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道出示的貧困生證明信往往沒有說服力，很難作為學(xué)生貧困的證明，失去了貧困生認(rèn)定的公平性。[2]而貧困生量化體系中的家庭和個人情況評測得分（G2），將主要家庭困難情況量化，并要求學(xué)生提供相應(yīng)證明，依靠班級非貧困生代表討論并打分。這有效地衡量了貧困生的貧困情況且認(rèn)定過程也最大限度地保證了公平公正性。

2.貧困生量化體系的準(zhǔn)確高效性

貧困生量化體系避開了貧困生當(dāng)面訴說的這一認(rèn)定環(huán)節(jié)，既避免貧困生在認(rèn)定過程中的難堪，也大大提高了學(xué)生評議工作的準(zhǔn)確性、客觀性;而且在以往的認(rèn)定過程中缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定的條件并不能涵蓋所有的貧困情況。而貧困生量化體系提供了一定詳細(xì)的指標(biāo)，家庭和個人情況評測得分（G2）通過客觀條件和主觀條件相結(jié)合，統(tǒng)一了貧困生認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，使得認(rèn)定工作高效、科學(xué)、準(zhǔn)確。

3.貧困生量化體系的客觀可證性

新型貧困生量化體系用具體的指標(biāo)和分值來衡量每一位學(xué)生的貧困程度、生活方式、在校表現(xiàn)等。名額不再由輔導(dǎo)員或班委決定，而是采取在輔導(dǎo)員監(jiān)督下，由班級評議小組打分制的模式分配。這樣的資助體系能做到公平、公正、公開，能夠讓絕大部分的受資助群體信服，也能夠使家庭十分困難、勤奮學(xué)習(xí)、艱苦樸素的貧困生脫穎而出。

4.貧困生量化體系對學(xué)生的激勵性

資助工作的意義在于助學(xué)成才，讓貧困學(xué)生能夠順利甚至以優(yōu)異成績完成學(xué)業(yè)。為了激勵學(xué)生奮發(fā)向上、努力學(xué)習(xí)，我們將學(xué)生的在校表現(xiàn)（G3）加權(quán)折入貧困生基本情況量化評定體系中，使得貧困生在家庭困境大致相等的情況下，有了一定的取舍依據(jù)。

三、貧困生量化體系的補(bǔ)充和完善措施

1.建立回訪隨訪制度

在資助工作完成后，學(xué)院應(yīng)建立起相應(yīng)的貧困工作回訪機(jī)制，由輔導(dǎo)員、學(xué)生工作處老師帶隊，骨干學(xué)生干部組成，對一些家庭十分貧困的學(xué)生，一些貧困情況爭議較大的學(xué)生采取實(shí)地走訪的方式，真實(shí)地了解學(xué)生的家庭狀況，了解資助工作是否改善了學(xué)生的求學(xué)條件。并根據(jù)實(shí)地走訪后的情況，不斷完善貧困生量化體系，對于家庭特別困難的學(xué)生給予額外的關(guān)心和資助，幫助其完成學(xué)業(yè);對于一些弄虛作假的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況給予相應(yīng)處分。

2.建立受助貧困生生活學(xué)習(xí)檔案

將受資助貧困生的在校學(xué)習(xí)生活情況建立檔案，并在資助一學(xué)年后，再次采集學(xué)生的學(xué)習(xí)生活信息。并通過對比信息后，表揚(yáng)、勉勵其中學(xué)習(xí)努力、勤儉節(jié)約的學(xué)生;關(guān)懷因家庭變故而影響在校學(xué)習(xí)生活的學(xué)生;而對荒廢學(xué)業(yè)，不思進(jìn)取，奢靡浪費(fèi)的學(xué)生采取勸誡談話，嚴(yán)重者取消貧困生資格，從而完成從資助的認(rèn)定、發(fā)放到監(jiān)督的完善體系。

資助工作本身是一項復(fù)雜繁瑣但意義重大的學(xué)生工作，目前出現(xiàn)的虛假的貧困生證明、缺乏標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定體系、有限的資助名額等問題給資助工作帶來了巨大的困境。因此，學(xué)校必須建立起完善的資助體系。貧困生量化體系是對資助工作中的一次有益的探索，其需要不斷地被實(shí)踐所證明、所完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李貴平.高校貧困生資助的發(fā)展性對策[J].教育評論，2014，（1）： 72-74.

[2]張 煜.高校貧困生認(rèn)定的量化體系初探——以西南科技大學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015，（1）.