高等教育新常態(tài)下和諧教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

陶艷紅　　胡動(dòng)剛

（①華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 ②華中農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院 湖北武漢 430070）

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高等教育新常態(tài)下和諧教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

陶艷紅①胡動(dòng)剛②

（①華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 ②華中農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院 湖北武漢 430070）

摘要以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是我國(guó)高等教育的新常態(tài)。文章從以人為本的和諧發(fā)展觀出發(fā)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、效能、凝聚力和協(xié)作理論以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，探討高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，闡述高校教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)某高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐，提出高等教育新常態(tài)下建設(shè)和諧教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要正確把握的五種關(guān)系。

關(guān)鍵詞新常態(tài)；和諧；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；質(zhì)量；五種關(guān)系

黨的十八大報(bào)告明確提出要“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這表明以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為我國(guó)高等教育的新常態(tài)。與此同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃作為教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式推進(jìn)教學(xué)改革、推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高本科教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措［1］。因而，新常態(tài)下教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建問(wèn)題受到國(guó)內(nèi)學(xué)者廣泛關(guān)注。吳朋（2014）從教師合作的視閾下審視課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作凸顯了教師合作促進(jìn)課程教學(xué)的目的以及教師合作推動(dòng)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)［2］；白梅（2014）選擇學(xué)校管理為視角，結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)教學(xué)管理實(shí)踐，從政策支持、機(jī)制建設(shè)、指標(biāo)制訂、績(jī)效評(píng)估等方面論述如何加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以提升教學(xué)品質(zhì)［3］；譚佐軍（2015）分析了MOOC時(shí)代高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征，結(jié)合團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核要求和高校教育教學(xué)具體特點(diǎn)提出了MOOC時(shí)代高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)樹(shù)立共同目標(biāo)等策略［4］；徐梅（2015）認(rèn)為，深化高等教育綜合改革是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的必然要求，對(duì)取得重大突破性科研成就、引領(lǐng)全國(guó)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題研究的杰出人才和團(tuán)隊(duì)，采取按需定制、一事一議的方式進(jìn)行支持以建設(shè)高水平師資隊(duì)伍［5］。事實(shí)上，和諧是現(xiàn)代教育的基本特征和價(jià)值取向，和諧社會(huì)需要和諧的教育［6］。基于此，本文通過(guò)探討高等教育新常態(tài)下教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，闡述高校教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀，提出建設(shè)和諧教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要正確把握五種關(guān)系以促進(jìn)高等教育提質(zhì)增效。

一、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

美國(guó)學(xué)者喬恩·R·卡曾巴赫提出，團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)具有技能互補(bǔ)、愿意為共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體［7］。這一定義受到國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界公認(rèn)。國(guó)外學(xué)者一致認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行諸多詮釋。肖瑞峰針對(duì)當(dāng)前學(xué)科建設(shè)成為大學(xué)建設(shè)龍頭、科研團(tuán)隊(duì)成為大學(xué)教師組合常態(tài)的情況，主張教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該成為綜合解決“教什么”和“如何教”問(wèn)題的新學(xué)術(shù)性組織形式［8］；張學(xué)洪認(rèn)為，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般是由某一專(zhuān)業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為共同目標(biāo)而相互協(xié)作、共擔(dān)責(zé)任的教師群體［9］；劉建林指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可定義為由少數(shù)技能互補(bǔ)、愿意為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而分工明確、相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的團(tuán)隊(duì)［10］。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)把重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上，提出建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍的要求，即：根據(jù)教學(xué)改革和教學(xué)任務(wù)的需要，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員所組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。上述表明，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是創(chuàng)新高?；鶎咏虒W(xué)組織、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，在高等教育新常態(tài)和實(shí)施質(zhì)量工程的背景下，從以人為本的和諧發(fā)展觀出發(fā)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)建設(shè)、效能、凝聚力和協(xié)作理論以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，本文認(rèn)為高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在國(guó)家高等教育相關(guān)政策指導(dǎo)下，由少數(shù)優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人、多名專(zhuān)業(yè)技能與技術(shù)職稱(chēng)互補(bǔ)的教師和個(gè)別教育學(xué)專(zhuān)家組成，以專(zhuān)業(yè)或課程為建設(shè)平臺(tái)，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的共同目標(biāo)，具有良好的合作精神、合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)和明確的責(zé)任分工，對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)和青年教師開(kāi)展技能培養(yǎng)的組織形式。

在高等教育新常態(tài)下，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、優(yōu)勢(shì)集成、資源共享，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。那么，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為高校內(nèi)部一種特殊的組織群體，具有以下顯著特點(diǎn)。

（一）目標(biāo)清晰，定位準(zhǔn)確，本質(zhì)和諧

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論指出，目標(biāo)和定位是建設(shè)高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的基本要素。目標(biāo)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)基礎(chǔ)、組建理由、決策前提和發(fā)展核心力，而定位是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體定位與個(gè)體定位，即：明確團(tuán)隊(duì)在高校建設(shè)中所起的作用與團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)中所承擔(dān)的具體職責(zé)。我國(guó)高等教育的根本目標(biāo)和實(shí)施質(zhì)量工程的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，這為教學(xué)團(tuán)隊(duì)明晰了建設(shè)目標(biāo)。同時(shí)，質(zhì)量是高校的生命線、教學(xué)是高校的中心工作。因此，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與落實(shí)質(zhì)量工程的主體力量和中流砥柱，必然要求以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀教師為準(zhǔn)確定位，充分體現(xiàn)高等教育促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的人的和諧發(fā)展本質(zhì)。

（二）效能突出，氛圍和諧

教學(xué)團(tuán)隊(duì)效能是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)、課程與教材建設(shè)等方面的成果。該理論認(rèn)為，人才質(zhì)量、精品課程與優(yōu)秀教材是衡量教學(xué)團(tuán)隊(duì)效能的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)大部分成員往往是由具有一定共性的同一專(zhuān)業(yè)或相同學(xué)科背景的教師組成，有利于更好的交流與研討，排除單兵作戰(zhàn)、獨(dú)自為營(yíng)的困難，創(chuàng)造共同發(fā)展的良好格局。另一方面，在高校這一特殊的環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特征等方面存在一定的個(gè)性，通過(guò)充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成上的多樣性與異質(zhì)性，有效凝聚教師們的智慧，形成統(tǒng)一高效的有機(jī)整體。因此，團(tuán)隊(duì)成員的共性和個(gè)性有助于提高團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升以及精品課程與優(yōu)秀教材的產(chǎn)出，營(yíng)造和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。

（三）創(chuàng)新性強(qiáng)，功能和諧

世界知識(shí)管理之父卡爾·E·斯威比在“知識(shí)組織”理論中講到，知識(shí)型組織以知識(shí)獲取、共享、應(yīng)用、創(chuàng)新等為主要活動(dòng)，由擁有知識(shí)的人員組成的自由聯(lián)合體。值得注意的是，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由高學(xué)歷教師組成，是一個(gè)高級(jí)知識(shí)分子集合體，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展歸根結(jié)底是以知識(shí)作為媒介進(jìn)行的，這必然決定了其工作是富有創(chuàng)造性的教學(xué)和教學(xué)改革，因而是創(chuàng)新性較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。具體而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)交流教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)和心得以及學(xué)術(shù)探討，在思維碰撞中積累知識(shí)并引發(fā)對(duì)推進(jìn)教學(xué)科研實(shí)踐改革的創(chuàng)新思考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高等教育促進(jìn)師生和諧發(fā)展的教育功能。

（四）協(xié)作緊密，結(jié)構(gòu)和諧

切斯特·巴納德的系統(tǒng)協(xié)作理論關(guān)注協(xié)調(diào)與合作的精神，主張通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作努力來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。因此，只有彼此合作，才能形成團(tuán)隊(duì)合力并更好地完成教學(xué)科研任務(wù)，并使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)科能力和教學(xué)能力得到良好的訓(xùn)練與拓展。高等教育新常態(tài)下，教學(xué)活動(dòng)的日趨復(fù)雜與深入，很多教學(xué)任務(wù)急需跨專(zhuān)業(yè)、跨院系甚至跨學(xué)校之間的教師共同完成，發(fā)揮“1+1＞2”的團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)組織的不足。正如哈耶克所說(shuō)，每個(gè)人都不能掌握真理的全部，而只是占有知識(shí)的某些片斷。同時(shí)，在此過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師相互溝通、通力配合，不僅有助于成員擴(kuò)展學(xué)習(xí)與合作視野、關(guān)注專(zhuān)業(yè)和學(xué)科間的橫向聯(lián)系，而且能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的緊密性，由此促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高和教師個(gè)人教學(xué)科研能力提升，這在一定程度上彰顯了團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的和諧性。

二、高校教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀

我國(guó)高校教學(xué)組織是根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)的需要，以高校為整體將之劃分為院、系等實(shí)體性組織。由于受到前蘇聯(lián)高等教育體系的影響，形成以教研室為主的基層教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，主要承擔(dān)授課的教學(xué)工作，目的在于保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才。隨著高等教育改革的逐步深入與質(zhì)量工程的不斷推進(jìn)，各種類(lèi)型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)如雨后春筍般在全國(guó)高校迅速建立起來(lái)，形成了教研室與教學(xué)團(tuán)隊(duì)共存的格局。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立為主的高校教學(xué)組織形式的變化，在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)科發(fā)展需要，優(yōu)化了教學(xué)資源，提升了教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是，也存在諸多問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)的教研室模式的障礙

傳統(tǒng)的高校教學(xué)組織劃分是按照學(xué)科從總體到部分的方式，教研室作為最小結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織承擔(dān)具體的教學(xué)任務(wù)，以知識(shí)傳遞為主要功能。隨著高校功能擴(kuò)展到科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，教研室相應(yīng)成為科研活動(dòng)的基本組織單位。由于科研項(xiàng)目帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)價(jià)值使教研室的工作逐漸偏離了以教學(xué)為中心的軌道，形成“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)狀，不僅忽視了教研室的教學(xué)本職工作，也降低了教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行橫向教學(xué)合作的可能，最終導(dǎo)致教學(xué)水平的下降和人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑。其原因主要在于：首先，教研室的結(jié)構(gòu)欠妥，專(zhuān)業(yè)方向過(guò)于精細(xì)，缺乏合作機(jī)制，有礙于學(xué)科交叉、院系聯(lián)合和專(zhuān)業(yè)融合等橫向性的教學(xué)改革；其次，教學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用性不強(qiáng)，傳統(tǒng)的教研室模式難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效結(jié)合，更談不上形成教學(xué)和科研相輔相成的良性循環(huán)；再次，具備行政職能的教研室是高校及其院系管理教師的基本部門(mén)，有悖于大學(xué)治理現(xiàn)代化的高等教育新常態(tài)。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境

德國(guó)漢諾威大學(xué)李芙納教授認(rèn)為，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的具體工作職責(zé)包括：創(chuàng)新教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；全面負(fù)責(zé)課程的教材和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程體系的建設(shè)與改革；規(guī)劃、組織教學(xué)內(nèi)容以及改革教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)科學(xué)研究與教學(xué)的結(jié)合，探討研究性教學(xué)；組織和指導(dǎo)學(xué)生參加科研實(shí)踐、自主創(chuàng)新活動(dòng)和各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽；落實(shí)教師培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)工作，提升教師隊(duì)伍整體水平，培育各級(jí)教學(xué)名師等［11］。在當(dāng)前高等教育新常態(tài)下，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍然處于探索階段，具體建設(shè)過(guò)程反映出諸多問(wèn)題，制約教學(xué)團(tuán)隊(duì)正常發(fā)展和向更高水平邁進(jìn)。

第一，團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)缺失。教育部質(zhì)量工程要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總目標(biāo)是推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上，由于很多教學(xué)團(tuán)隊(duì)未能較好地領(lǐng)悟以及某些主客觀因素的影響，最終導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)目標(biāo)的缺失，使得教學(xué)內(nèi)容和方法改革流于形式，課程和教材建設(shè)舉步維艱，教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作難以開(kāi)展以及個(gè)人主義和浮躁作風(fēng)始終存在，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)要求。

第二，教師教學(xué)投入不足。一方面，由于目前高校行政化體制尚未根本改變且改革動(dòng)力不足，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中兼任主任、院長(zhǎng)、處長(zhǎng)甚至是校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的成員很多，無(wú)形中產(chǎn)生了教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的“特權(quán)階層”，行政權(quán)力的絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)地位使得成員之間矛盾問(wèn)題突出，經(jīng)常出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師反映領(lǐng)導(dǎo)利用職權(quán)占用團(tuán)隊(duì)資源的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教師投入教學(xué)的積極性。另一方面，有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)僅以滿(mǎn)足課堂教學(xué)為目標(biāo)，教師只是單純完成課堂教學(xué)工作，而沒(méi)有壓力、動(dòng)力和興趣開(kāi)展教學(xué)研究、改革與創(chuàng)新，忽視溝通協(xié)作、教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)，阻礙自身發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)。

第三，團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)薄弱。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作重點(diǎn)是推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法研究與改革、促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流、開(kāi)展課程和教材建設(shè)以及加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)等，任務(wù)的艱巨、復(fù)雜與瑣碎使得很多團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)受到忽視，其中以?xún)r(jià)值觀問(wèn)題最為突出。由于缺乏良好的團(tuán)隊(duì)文化、協(xié)作精神、人際氛圍和社會(huì)認(rèn)同感，團(tuán)隊(duì)成員不僅在工作中得不到精神上的滿(mǎn)足，而且也欠缺相互理解與關(guān)懷，以至于表面上的和諧、凝聚力的減弱和積極性的降低，無(wú)法真正形成集思廣益和思想碰撞，束縛了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的改革創(chuàng)新和提質(zhì)增效。

三、和諧教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

近年來(lái)，我國(guó)絕大多數(shù)高校高度重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以專(zhuān)業(yè)、課程和教材建設(shè)為重點(diǎn)，鼓勵(lì)高水平學(xué)術(shù)帶頭人投入一線教學(xué)，側(cè)重教學(xué)研究、改革和創(chuàng)新工作，積極培植各級(jí)各類(lèi)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在提高師資隊(duì)伍整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量上積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，國(guó)內(nèi)某高校從1996年開(kāi)始，以?xún)?yōu)質(zhì)課程建設(shè)為龍頭，實(shí)施課程組制度（即：同屬某知識(shí)模塊的4-5門(mén)課程任課教師組成課程組），再以專(zhuān)業(yè)責(zé)任人和專(zhuān)業(yè)首席教授為核心，依托課程組組長(zhǎng)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)具體工作，形成了一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流課程教材、一流教學(xué)管理的“五個(gè)一”的運(yùn)行機(jī)制。因此，以該高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐為例，提出高等教育新常態(tài)下建設(shè)和諧教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要正確把握的五種關(guān)系。

（一）正確把握教學(xué)團(tuán)隊(duì)與基層教學(xué)組織的關(guān)系，創(chuàng)建和諧發(fā)展環(huán)境

把握好教學(xué)團(tuán)隊(duì)與基層教學(xué)組織的關(guān)系，重點(diǎn)要做到發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要?jiǎng)?chuàng)新管理體系，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供制度保障。尊重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)權(quán)力，擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理權(quán)，對(duì)于完成教學(xué)工作的方式、教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度安排、內(nèi)部考核和淘汰不合格人員的權(quán)力，應(yīng)該由團(tuán)隊(duì)自身決定。只有賦予教學(xué)團(tuán)隊(duì)更多的自主權(quán)，才能增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作的責(zé)任感和主動(dòng)性。并且，要防止在團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生新的行政化傾向。其次，要整合資源，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建和發(fā)展構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)有別于科研團(tuán)隊(duì)，利益較少且不易分配，所以，目前的高校體制對(duì)于跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)有一定難度。同時(shí)，需要改革教師人事管理制度，強(qiáng)化教師的學(xué)校所有關(guān)系而淡化單位所有關(guān)系，從課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，整合資源，集中優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)跨學(xué)院組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)。最后，要改革評(píng)估和評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建有利于團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)體系。在職稱(chēng)評(píng)審、崗位聘用、聘期考核、教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)等方面，不能只認(rèn)同團(tuán)隊(duì)第一責(zé)任人，應(yīng)該綜合考慮其他成員的貢獻(xiàn)。

（二）正確把握教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系，創(chuàng)建和諧發(fā)展格局

在新的歷史階段，要使高校同等重視教學(xué)與科研，使二者相互促進(jìn)、和諧發(fā)展而不相悖［12］。教學(xué)和科研同屬高等學(xué)校的主要職能，對(duì)于高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，處理好二者關(guān)系十分重要。首先，要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，教學(xué)科研互促共進(jìn)。目前的科學(xué)研究越來(lái)越專(zhuān)，越來(lái)越細(xì)，通過(guò)參與課堂教學(xué)，教師就會(huì)要求自己去全面了解本學(xué)科領(lǐng)域，甚至是跨學(xué)科的知識(shí)，有助于科學(xué)研究。反之，精深的科學(xué)研究和對(duì)前沿領(lǐng)域的探索，能夠反哺教學(xué)。以該高校的分子生物學(xué)系列課程為例，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域和研究方法包括分子標(biāo)記、基因定位等，通過(guò)研究組建了基因組學(xué)、基因工程等課程，通過(guò)結(jié)合該校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，產(chǎn)生了分子育種學(xué)課程，由此又帶動(dòng)了傳統(tǒng)的作物育種學(xué)、動(dòng)物育種學(xué)和果樹(shù)育種學(xué)等課程的教學(xué)改革，利用現(xiàn)代生物技術(shù)帶動(dòng)了傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展。其次，要結(jié)合科學(xué)前沿，更新教學(xué)內(nèi)容。削減課內(nèi)學(xué)時(shí)而增加課外學(xué)時(shí)，是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。面對(duì)有限的學(xué)時(shí)，要把科學(xué)研究的前沿知識(shí)介紹給學(xué)生，該高校另辟蹊徑，在多門(mén)課程上采取團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)講座的形式，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中所有教師的積極性，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)深入了解的學(xué)術(shù)前沿和相關(guān)研究的重大課題的學(xué)生專(zhuān)題講座，拓展學(xué)生特別是低年級(jí)本科生的學(xué)習(xí)視野，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）正確把握教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系，創(chuàng)建和諧發(fā)展集體

沒(méi)有和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)無(wú)從談起。首先，和諧是前提。只有營(yíng)造一種“兼容并蓄、吐故納新、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的和諧氛圍，才能產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中要做到三點(diǎn)：一是弱化行政權(quán)力，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)權(quán)力；二是倡導(dǎo)民主協(xié)商，團(tuán)隊(duì)人人平等；三是廣辟交流途徑，促進(jìn)相互理解。其次，負(fù)責(zé)人是關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖，是構(gòu)成團(tuán)隊(duì)號(hào)召力的重要內(nèi)容，也是團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的策劃者和指揮員。作為一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，應(yīng)該具備高尚的道德情操和人格魅力、堅(jiān)持教學(xué)一線、具有高深的學(xué)術(shù)造詣和較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。該校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)生物系列課程國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人始終堅(jiān)持“千教萬(wàn)教，教人學(xué)真”、“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”的原則，言傳身教，用思想引領(lǐng)思想，用行動(dòng)指導(dǎo)行動(dòng)，用人格培育人格，用靈魂塑造靈魂。值得一提的是，該負(fù)責(zé)人將國(guó)家教學(xué)名師的獎(jiǎng)金和有關(guān)成果轉(zhuǎn)讓的獎(jiǎng)金共十萬(wàn)元捐給學(xué)院作為本科生獎(jiǎng)勵(lì)基金，帶動(dòng)學(xué)院開(kāi)展了針對(duì)本科生的“一助一”扶貧助困行動(dòng)，起到了良好的師德標(biāo)兵模范榜樣作用。再次，成員是基礎(chǔ)。只有充分發(fā)揮每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的作用，充分挖掘每個(gè)成員的潛力，才能形成合力，彌補(bǔ)不足，做到優(yōu)勢(shì)集成。該校農(nóng)村社會(huì)學(xué)系列課程國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞農(nóng)村社會(huì)學(xué)的特色，開(kāi)展教學(xué)研究和科學(xué)研究，課程和教材建設(shè)責(zé)任到人，教學(xué)改革持之以恒并形成系列化。由此，該團(tuán)隊(duì)共獲得國(guó)家精品課程1門(mén)、省級(jí)精品課程2門(mén)、省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，主編國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材3部，9名團(tuán)隊(duì)成員中有6人受到國(guó)家社科基金資助。因此，任何一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，都需要有一批優(yōu)秀的成員作為支撐。最后，政策是保障。內(nèi)因非常重要，外因也不容忽視。該校采取相關(guān)政策和措施促進(jìn)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員之間的和諧關(guān)系。例如，在教師崗位的聘期考核中，對(duì)二、三級(jí)崗位教授規(guī)定了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的責(zé)任；按學(xué)科、團(tuán)隊(duì)設(shè)置崗位，高等級(jí)崗位數(shù)要考慮學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平；團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量考核，學(xué)校只考慮團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)質(zhì)量，不針對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行考核，團(tuán)隊(duì)成員需要使用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，統(tǒng)一以團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果為準(zhǔn)。實(shí)踐表明，這些政策的實(shí)行對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的和諧建設(shè)具有較好的指導(dǎo)意義。

（四）正確把握教學(xué)團(tuán)隊(duì)硬實(shí)力與軟實(shí)力的關(guān)系，創(chuàng)建和諧發(fā)展內(nèi)涵

一方面，硬實(shí)力是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)，主要包括師資、課程、教材、教學(xué)研究水平等。該校在這四個(gè)方面主要堅(jiān)持了以下原則和思路。在師資建設(shè)上，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以培養(yǎng)中青年學(xué)科帶頭人和青年骨干為核心，確保重點(diǎn)，突出特色，支持急需，扶持薄弱，實(shí)施“2512”人才工程；在課程建設(shè)上，使優(yōu)勢(shì)品牌專(zhuān)業(yè)和新興發(fā)展專(zhuān)業(yè)的精品課程系列化、個(gè)性化，課程網(wǎng)站人性化；在教材建設(shè)上，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，物化教改成果，實(shí)施“精品教材工程”，做到傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)立體化，新興專(zhuān)業(yè)特色化；在教學(xué)研究上，整合集成，注重實(shí)踐，重點(diǎn)突破，力求創(chuàng)新，堅(jiān)持研究、改革、建設(shè)、管理緊密結(jié)合。另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還必須注重團(tuán)隊(duì)軟實(shí)力建設(shè)。團(tuán)隊(duì)軟實(shí)力包括和合的團(tuán)隊(duì)文化和良好的運(yùn)行機(jī)制。該校推行既和諧又合作的和合團(tuán)隊(duì)文化。例如，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易與營(yíng)銷(xiāo)系列課程國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉承老一輩優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，利用歷史底蘊(yùn)深厚的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師的傳幫帶作用，形成了濃郁的合作氛圍和和諧環(huán)境，成為一支發(fā)展后勁足、充滿(mǎn)活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，在構(gòu)建良好的運(yùn)行機(jī)制方面，該校實(shí)行了導(dǎo)師制、助教制、生產(chǎn)一線鍛煉制度、集中備課制度、退出機(jī)制等等。例如，退出機(jī)制是指團(tuán)隊(duì)如有教師因教學(xué)不過(guò)關(guān)，連續(xù)兩次學(xué)生評(píng)分為全院倒數(shù)第一名，經(jīng)幫扶后仍無(wú)好轉(zhuǎn)，實(shí)在不能勝任教學(xué)工作，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人建議其轉(zhuǎn)崗。這些良好的教學(xué)機(jī)制使教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加有效、積極地對(duì)教學(xué)和科研工作做出貢獻(xiàn)。

（五）正確把握教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系，創(chuàng)建和諧發(fā)展效益

教學(xué)質(zhì)量是優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本，團(tuán)隊(duì)規(guī)模是優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的保證。首先，要注重質(zhì)量建設(shè)。該校多年來(lái)始終將質(zhì)量看作是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展的生命線，在具體工作上做到早謀劃、重過(guò)程、看實(shí)效。該校早在90年代中期就謀劃本科教學(xué)的發(fā)展，其質(zhì)量工程和優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)情況在2003年教育部簡(jiǎn)報(bào)上予以報(bào)道。與此同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)后，該校注重過(guò)程監(jiān)控，在經(jīng)費(fèi)劃撥上，不將經(jīng)費(fèi)一次性撥付給團(tuán)隊(duì)，而采取逐年撥付的辦法，每年要求上報(bào)一次建設(shè)進(jìn)展，并先后出臺(tái)了“教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理辦法”、“質(zhì)量工程”中期檢查制度，避免重申報(bào)輕建設(shè)。另外，不僅是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的申報(bào)和建設(shè)，對(duì)質(zhì)量工程的所有項(xiàng)目，都要堅(jiān)持看項(xiàng)目本身的實(shí)效，而不考慮負(fù)責(zé)人的行政級(jí)別。其次，要構(gòu)建國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、學(xué)校級(jí)和學(xué)院級(jí)的四級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系。沒(méi)有規(guī)模，影響就不會(huì)大，也不可能產(chǎn)生較大的效益，也就缺少整體提高本科教學(xué)質(zhì)量的能量。該校在狠抓質(zhì)量建設(shè)的同時(shí)，高度重視發(fā)揮國(guó)家級(jí)和省部級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的示范輻射作用，夯實(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)推進(jìn)校級(jí)和院級(jí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；對(duì)通識(shí)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課群教學(xué)團(tuán)隊(duì)等覆蓋面和受益面廣的予以重點(diǎn)建設(shè)，獲準(zhǔn)立項(xiàng)后給予10-20萬(wàn)元的資助。在這些措施的推進(jìn)中，既重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量建設(shè)，又適當(dāng)調(diào)整團(tuán)隊(duì)規(guī)模，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的提質(zhì)增效起到重要作用。

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［責(zé)任編輯：蔡秀清］

DOI:10.16249/j.cnki.1005-5738.2016.02.025

中圖分類(lèi)號(hào)G644.42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)1005-5738（2016）02-172-007

收稿日期：2016-04-20

基金項(xiàng)目：2013年度華中農(nóng)業(yè)大學(xué)第七批院校研究課題“大學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升研究”（項(xiàng)目號(hào)：2013yxyj08），2009年度湖北省教育廳重點(diǎn)課題“農(nóng)科高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目號(hào)：2009138）階段性成果。

第一作者簡(jiǎn)介：陶艷紅，男，漢族，湖北襄陽(yáng)人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院博士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

On the Building of Harmonious Teaching Teamsfor Higher Education in the“New Normal”

TAO Yan-hong①HU Dong-gang②
（①School of Public Administration，Huazhong Agricultural University ②College of Science Wuhan，，Huazhong Agricultural University，Hubei 430070）

Abstract：The“new normal”of China’s higher education focuses on the intensive development with the core of improving the quality of higher education.From the concept of people oriented harmonious development，this arti?cle explores the connotation and characteristics of the teaching teams of colleges and universities，and describes the status of teaching organization format on the basis of the theory of team-building，the efficiency and cohesion of a team，collaboration theory and the theory of teacher professional development.Combined with the practice of teaching team building of a certain college，the research points out the necessity of dealing with five relations in the building of harmonious teaching teamsfor higher education properly in the“new normal”.

Key words：the“new normal”；harmony；teaching teams；quality；five relations