在作業(yè)中尋求語文學習的樂趣

施潤軍

在作業(yè)中尋求語文學習的樂趣

施潤軍

作業(yè)是課堂教學極為有效的輔助手段，它是教與學的重要一環(huán)。通過完成作業(yè)，學生能鞏固上課所學知識，提高學習成績。初中生由于所學課程的增多，學業(yè)負擔的加重，再加上學生對語文學科的輕視，他們用于語文學習的時間越來越少。加上語文學習不象數(shù)理化，“一抓就靈”，它需要長時間的沉淀，短期內難見效益，所以學生更是視之為可學可不學的科目。面對此種局面，語文作業(yè)的布置尤其必要。

怎樣才能用最少的時間，取得較高的效率，這是一線語文教師一直在探討的問題。我覺得要克服以量變求質變的觀念，讓學生從機械重復的、枯燥乏味的作業(yè)中解脫出來，以學生喜聞樂見的形式，有針對性的布置作業(yè)。在長期語文教學中我探索出了一些切實可行的方法。我的做法是：

一、作業(yè)布置要有前瞻性

初中三年，要有計劃有目的有系統(tǒng)地布置作業(yè)，不可隨心所欲，盲目地讓學生寫作業(yè)，或為了應付學校的教學檢查，簡單布置一些學生可以隨意抄教材全解的課后練習。教師在心里應有全盤考慮。

語文對書寫的要求比較高，初一到初三可以將練字當做一項長期的作業(yè)來布置。利用課前五分鐘，讓學生準備一本《中學生古詩文必背》字帖，從描寫到臨摹，從仿寫到放手書寫，每天五十字循序漸進，人人提高。這樣既練了字，又鞏固了古詩文的背誦默寫，可謂一箭雙雕。

詞匯的積累要在初中三年堅持不懈地進行。除了必須要積累的課后讀讀寫寫中的字詞外，教師可以將中考的《學習之友》中的成語分散在各個階段讓學生反復寫，反復強化。

閱讀教學是語文學習的靈魂。整個初中階段要循序漸進地進行。在初一階段，以培養(yǎng)學生讀書習慣為主，交給學生賞析語句的方法：怎么寫的，寫得怎樣，寫出了什么，表達了什么。作業(yè)布置一些圈點勾畫，寫喜歡的詞句并賞析，片段寫作練習等。初二階段，要以培養(yǎng)閱讀感悟，提高閱讀分析能力為主，指導學生掌握閱讀規(guī)律，感悟文章內容技法?？蓪⒁恍┘挤ㄔ谄綍r的教學中反復強化，作業(yè)布置以抄寫美文圈點勾畫寫評點語為主。初三可強化讀寫結合，提高應試能力。作業(yè)以隨筆和閱讀為主。

二、作業(yè)的布置要有時代性

教師應積極利用新聞聯(lián)播、焦點訪談、今日說法、百家講壇等電視節(jié)目，讓學生關注社會熱點問題，談見解，談收獲，做時代的小主人。還可以利用報刊、電影、網絡、廣告、民俗風情等資源來設計作業(yè)，引導學生關注生活中的語文學習資源。例如可發(fā)動學生搜集優(yōu)秀的廣告語、網絡上的經典流行語、春節(jié)小品觀眾喜歡的語句等，使學生充分認識到語文與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還可以結合課文設計富有時代氣息的作業(yè)，如學完《蘇州園林》，讓學生結合課文的內容，給蘇州園林寫廣告語、解說詞等；學完《春》，讓學生依據(jù)課文內容畫出畫面，并為其命名；學完毛澤東的《新聞兩則》，依據(jù)學校或班級開展的一些活動寫一則新聞稿。

三、作業(yè)布置要有開放性

教師平時要引導學生多留意觀察生活，感悟生活，做一個有心人。只有學會觀察和感悟生活，學生才會對生活的理解不斷深入。布置接近他們生活內容的作業(yè)，能吸引學生表達欲望，說出心里話，提高作業(yè)效率。只有發(fā)自學生內心的聲音，才能切實提高鍛煉思維、增長智慧。相反，遠離他們的生活、或者難以理解的話題領域，無異于小和尚念經——有口無心，沒有一點效果，完全是徒勞的。我在作業(yè)布置上常常會考慮到這一點，取得了較好的效果。

1.引導學生關注生活。如學生初一在四樓學習生活，初三到了一樓，我就讓他們寫《人在一樓的喜和憂》；學校開展國旗下的宣誓活動，校園內學生常常鞠躬問好，學校設置了愛心水屋，我就讓學生寫 《校園何處無風景》；開學兩周后我在布置觀察的基礎上讓學生寫《我的科任老師們》、《班級同學素描》。校長經常早到校站在旗臺前觀察學生情況，我就讓學生寫《旗臺前的佇立》；為了學生安全回家，校門口常有值周教師和門房值班人員疏導交通，我讓學生觀察后寫隨筆《校門口的守護》，類似的練筆學生很喜歡，他們用手寫吾心，既養(yǎng)成了觀察生活的好習慣，又為作文的寫作積累了材料。

2.和課文學習相結合。學過一些課文后，也可結合學生的生活來布置作業(yè)。如學完《心聲》后，可布置學生完成小作文：你在生活中一定會遇到過什么煩惱或有什么心事，以《我的心聲》為題將其傾吐出來，這樣既鍛煉了寫作能力，又是對學生情感體驗的一次很好感悟。學完《出師表》后，學生對文章中諸葛亮的忠貞不二爭論不休，我引發(fā)他們課下查找資料，順勢布置了一篇小作文《我眼中的諸葛亮》，讓學生寫出自己的感受，一分為二地去評判歷史人物。學習了李清照的《武陵春》后，學生理解了李清照為何心中的愁濃得化也化不開，我布置了一篇小練筆《一封寄往天堂的信》，學生用第一人稱給亡夫趙明誠寫信，表達了李清照對過去美好生活的懷戀，傾訴了對丈夫的思念，道出了內心的孤獨和凄苦。學習了《醉翁亭記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》之后，根據(jù)對作者寫作背景的了解以及文中寫景的方法及文章主旨的把握，我布置學生寫了《心有多寬，路就有多遠》和《我向名家學寫景》的練筆。通過這樣的練筆既加了學生對課文的理解，提高了賞析課文的能力，又鍛煉了學生的寫作能力，學生獲益匪淺。

總之，語文作業(yè)是一個廣闊的天地，有待我們去開發(fā)它。在大語文思想的指導下，就該讓作業(yè)大顯身手。把語文放到廣闊的生活環(huán)境中去學習，把語文作業(yè)的布置和學習技巧，和社會生活，和學生的個人生活結合起來，和課文學習結合起來，會有事半功倍的效果。

★作者單位：寧夏青銅峽市葉盛中心小學。