淺談高中散文教學(xué)中的問(wèn)題及教學(xué)策略

呂露燕

淺談高中散文教學(xué)中的問(wèn)題及教學(xué)策略

呂露燕

在高考指揮棒下，高中語(yǔ)文課堂常常充滿尷尬：老師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，竟不能得到學(xué)生的重視和認(rèn)可；學(xué)生則覺(jué)得課堂45分鐘，自己累并痛苦著，收效甚微。對(duì)于以審美為主要目的的現(xiàn)代散文教學(xué)，學(xué)生更是叫苦連連或是不屑一顧。到底是什么造成了這種尷尬的局面呢？

第一、學(xué)生感受不到散文的美。從某種程度上說(shuō)，這和散文的文體特征有關(guān)。散文不靠曲折離奇的情節(jié)來(lái)吸引讀者，而是從日常生活出發(fā)，表達(dá)作者對(duì)人生的獨(dú)特感悟，所以欣賞散文，全憑一種直覺(jué)的感知和玩味，以此達(dá)到與作者的心靈共鳴。但學(xué)生由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，生活經(jīng)歷有限，難以理解文章中的情思和理趣。

第二、老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容過(guò)多，且沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)情。如果預(yù)設(shè)過(guò)多，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，致使課堂上老師代替了學(xué)生思考和判斷，將學(xué)生引入到預(yù)設(shè)好的判斷之中。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能講學(xué)生之所需，從而不能有效地和學(xué)生進(jìn)行溝通。學(xué)生與文本對(duì)話的可能性降低。課堂在熱鬧異?；蚴且惶端浪校瑢W(xué)生對(duì)散文的熱愛(ài)，蠶食殆盡。

第三、教師教學(xué)模式單一，學(xué)生參與少，功利性強(qiáng)，審美欠缺。新課標(biāo)要求“在習(xí)以為常的事和過(guò)程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，對(duì)優(yōu)秀的作品常讀常新”、“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?！笨墒窃诠詮?qiáng)而審美欠缺的課堂里，學(xué)生的感受鑒賞能力，思考領(lǐng)悟能力并沒(méi)有提高，應(yīng)用拓展能力和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力沒(méi)有得到鍛煉。

第四、教師難以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，課堂缺失語(yǔ)文味。一篇篇散文都是一篇篇洋溢著鮮活生命感悟和人生體驗(yàn)的美文。教師自己沒(méi)有被文本點(diǎn)燃，沒(méi)有挖掘出獨(dú)特的生命感悟，因而難以有效地直抵學(xué)生的內(nèi)心，滿足他們的需要。

第五、忽視教材所選文章的示范作用，忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。教材所選文本有較強(qiáng)的示范性，可是老師往往忽視了這種示范性，把閱讀和寫作分離開(kāi)來(lái)，而文本的示范性沒(méi)有被很好地挖掘出來(lái)。所以學(xué)生的閱讀和寫作實(shí)踐能力并沒(méi)有得到很大程度上的提升。

面對(duì)以上問(wèn)題，我們又該如何借助示范性的散文文本，在課堂上架起一座有效的橋梁，讓老師和學(xué)生的心音共鳴，含英咀華，共同徜徉于散文的審美藝術(shù)境界里呢？筆者從以下幾個(gè)方面，談?wù)劯倪M(jìn)散文教學(xué)策略的可行性。

一、首先，教師應(yīng)該明確散文這種體裁的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。散文閱讀的支點(diǎn)在情思和理趣，具體表現(xiàn)在語(yǔ)言、形象、感悟這三個(gè)要素，任何一點(diǎn)都可以作為閱讀鑒賞的突破口。所以我們應(yīng)該借助文本，品味語(yǔ)言，感受形象，體悟情思和理趣，引導(dǎo)學(xué)生在形式美中去感受作者復(fù)雜的情感，從而獲得精神上的愉悅和成長(zhǎng)。

二、敢于打破過(guò)多的課前預(yù)設(shè)，把握學(xué)情，才能有的放矢，打造高效課堂。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，要想打造高效課堂，必須準(zhǔn)確把握學(xué)情。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生寫閱讀批注，寫困惑，寫閱讀初感。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞。

三、改變單一的教學(xué)模式，將知識(shí)的學(xué)習(xí)、審美鑒賞活動(dòng)化，充分保證學(xué)生的主體地位。

我們應(yīng)該盡可能把課堂還給學(xué)生，在活動(dòng)中讓學(xué)生成為課堂的主人。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的感悟鑒賞能力。通過(guò)各種教學(xué)手段，促使學(xué)生進(jìn)入文本的情境中去，讓學(xué)生獲得自己的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)感悟與思考，獲得鮮活的體驗(yàn)，從而提高鑒賞能力。

四、老師要用自己的生命體驗(yàn)去喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)。這就需要教師在備課的過(guò)程中，靜下心來(lái)仔細(xì)研讀文本，喚醒自己的生命體驗(yàn)，尋找到文本中最能夠打動(dòng)自己的地方，然后在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生分享自己的獨(dú)特體悟。由此推動(dòng)學(xué)生的整體閱讀向開(kāi)放式、個(gè)性化方向發(fā)展。

五、利用好文本的示范作用，將課內(nèi)的遷移到課外，尤其是對(duì)寫作能力的訓(xùn)煉上。教師要從文本的情思和理趣、謀篇布局、文脈結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等方面，對(duì)文本進(jìn)行深入剖析，并將這些知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，開(kāi)展切實(shí)有效的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的能力。

教無(wú)定法，貴在積極探索和嘗試。想要散文課堂高效起來(lái)，就必須正視教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，喚起學(xué)生對(duì)課堂的愛(ài)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的心音共鳴并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)彼此自我生命意識(shí)的關(guān)照。

★作者單位：河南平頂山實(shí)驗(yàn)高中。