職業(yè)教育中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的探討與應(yīng)用

□沈愛(ài)鳳　韓學(xué)芹

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職業(yè)教育中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的探討與應(yīng)用

□沈愛(ài)鳳韓學(xué)芹

摘要：職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、善于思考的高素質(zhì)人才。教學(xué)實(shí)踐表明，以“學(xué)生為中心、從做中學(xué)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模式對(duì)高職學(xué)生而言，是一個(gè)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更容易接受的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)便于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在構(gòu)建理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，教師在教學(xué)之前要把該堂課的教學(xué)任務(wù)制定出來(lái)，每一個(gè)任務(wù)中均隱含相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問(wèn)、如何自己找到解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)每一個(gè)具體的任務(wù)完成來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以解決問(wèn)題、教會(huì)學(xué)生全面思考問(wèn)題為主的互交式教學(xué)，這種教學(xué)模式能極大地改善傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥以及內(nèi)容的單一，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)的主要任務(wù)之一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個(gè)子目標(biāo)，并通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探討解決問(wèn)題的路徑[1]。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)靈活性、包容性、綜合性和可執(zhí)行性，確保任務(wù)目標(biāo)與學(xué)生能力相當(dāng)，同時(shí)還要具有階梯性和層次性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況，不斷促進(jìn)其綜合素質(zhì)提升，加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)自身知識(shí)和能力體系健全和完善，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要體現(xiàn)出學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，師生之間要加強(qiáng)交流和溝通，要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成活到老、學(xué)到老的習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是提高教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化水平，確保收到預(yù)期效果，教學(xué)起點(diǎn)分析則主要是對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行分析，正確把握其學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，以做好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。任務(wù)起點(diǎn)設(shè)計(jì)主要做好三個(gè)方面的工作：一是教學(xué)大綱制定，要圍繞教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃和綱要；二是了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和基本情況，做到因人施教；三是社會(huì)環(huán)境分析，要對(duì)社會(huì)用人需求進(jìn)行全面分析，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)必須要在上述工作基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能夠保證教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生需求相一致，才能夠最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保收到預(yù)期教學(xué)效果和目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法關(guān)鍵要做好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，這直接影響到最終教學(xué)效果。教師要按照教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，從實(shí)際情況出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)生參與積極性。教師要做好教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并科學(xué)安排和落實(shí)教學(xué)任務(wù)，做到因人施教，與學(xué)生認(rèn)知能力和需求保持相一致。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境

同其它教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法具有諸多特點(diǎn)，其中最大的不同之處在于，它對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)提出了較高的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法要求所有任務(wù)都要在特定教學(xué)情境下完成，在建構(gòu)理論指導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法要求教師設(shè)置與學(xué)生實(shí)際情況相一致的教學(xué)情境。教學(xué)活動(dòng)要在專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的情境下完成，學(xué)生置身于這樣一個(gè)高度仿真的學(xué)習(xí)情境[2]，可以提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的水平，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，收到良好的教學(xué)效果。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)，要求教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生知識(shí)能力保持一致，更注重強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)以及集體主義精神。在教學(xué)方法方面，要體現(xiàn)高職教育具體特點(diǎn)和要求。在任務(wù)學(xué)習(xí)方面，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在任務(wù)完成過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、吸收新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果和樂(lè)趣，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生正確建構(gòu)知識(shí)體系，根據(jù)自身實(shí)際情況制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

（六）設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也要采取有針對(duì)性的策略和方法[3]。在評(píng)價(jià)方式上要盡可能多角度、多方位，要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如對(duì)學(xué)生參與積極性、合作水平以及個(gè)人進(jìn)步等方面做出客觀評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)手段可以是自評(píng)、互評(píng)和集體打分等。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教師制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完成效果進(jìn)行綜合了解，例如團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)、參與積極性評(píng)價(jià)、實(shí)際動(dòng)手能力評(píng)價(jià)等，這都是開(kāi)展評(píng)價(jià)的重要維度。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中表現(xiàn)、完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)方法更加靈活多樣化，評(píng)價(jià)手段更加專(zhuān)業(yè)化，評(píng)價(jià)要求相對(duì)更高。

二、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施步驟

（一）情境設(shè)計(jì)、增強(qiáng)注意、設(shè)計(jì)任務(wù)

“任務(wù)”是開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的主要內(nèi)容，任務(wù)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理直接決定教學(xué)效果好壞，同時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了教師任務(wù)型教學(xué)方法運(yùn)用水平[4]。情境是任務(wù)型教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，必須要設(shè)置與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，只有這樣才能夠保證教學(xué)效果。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)學(xué)生知識(shí)獲取積極性，并能夠利用所學(xué)知識(shí)理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到這個(gè)教學(xué)效果，必須要建立一套與實(shí)際情況相一致的教學(xué)情境，以更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）集體討論、共同分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

制定教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生要利用已學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，去解決學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展集體討論分析問(wèn)題原因并提出解決對(duì)策。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以先將個(gè)人見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，也可以在教師幫助下深入分析，以全面徹底分析問(wèn)題本質(zhì)。但是有時(shí)候?qū)W生面對(duì)任務(wù)中的問(wèn)題會(huì)顯得一籌莫展，這時(shí)候教師要做好引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題和了解問(wèn)題，找到正確解決問(wèn)題的方法。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找準(zhǔn)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身知識(shí)儲(chǔ)備水平。

（三）面向問(wèn)題、理清思路、提示重點(diǎn)

對(duì)前期發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)前要制定明確的解決問(wèn)題方法和思路。思路要具體、清晰，要將任務(wù)中的所有問(wèn)題都分析透徹、解決干凈，要逐步深入，窮追問(wèn)題本質(zhì)。對(duì)于任務(wù)解決過(guò)程中遇到的新知識(shí)、新技能，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練和講解，提高學(xué)生掌握能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）主動(dòng)探索、領(lǐng)悟意圖、解決任務(wù)

完成前面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生基本上形成了解決任務(wù)的對(duì)策和思路，也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新、尋求多種解決問(wèn)題的思路和方法，同時(shí)明確任務(wù)完成考核目標(biāo)和方法，例如問(wèn)題解決方式、操作熟練性以及最終完成效果等。學(xué)生要明確任務(wù)完成過(guò)程中自己負(fù)責(zé)哪些工作，要達(dá)到什么樣的效果。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差，不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師可以為其提供一定的幫助和指導(dǎo)，但是要盡可能培養(yǎng)和鍛煉其能力。對(duì)于基礎(chǔ)較好，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其完成一些難度更高的任務(wù)，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展。

（五）檢查結(jié)果、找出問(wèn)題、總結(jié)分析

檢査與評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法重要組成部分，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，同時(shí)也是制定下一階段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要有以下幾種：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。對(duì)于小型教學(xué)任務(wù)，一般采用前面三種評(píng)價(jià)方法即可滿(mǎn)足，而對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等之類(lèi)的大型任務(wù)，則最好使用社會(huì)評(píng)價(jià)方法，以保證評(píng)估結(jié)果客觀全面。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含完成過(guò)程和完成效果，例如實(shí)踐方法、參與程度、團(tuán)隊(duì)合作等。之后，再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于評(píng)價(jià)得分不夠理想的學(xué)生，要幫助其找出問(wèn)題并改正，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)；對(duì)于中等水平的學(xué)生，要給予其鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取更上一個(gè)臺(tái)階；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要為他們?cè)O(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，不管結(jié)果如何，教師始終要給予學(xué)生積極、正面的鼓勵(lì)和幫助，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立正確的奮斗方向。

三、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施建議

（一）設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是指教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的空間環(huán)境，它對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和交流學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不可忽視的影響，也是學(xué)習(xí)者相互交流、合作和探討的環(huán)境，在這里學(xué)習(xí)者可以獲取很多學(xué)習(xí)資源、信息和幫助等，因此必須要重視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)要與學(xué)生實(shí)際情況保持一致

要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)和分層，由于不同學(xué)生個(gè)體差異較大，學(xué)習(xí)需求和能力存在較大區(qū)別，有的基礎(chǔ)薄弱、有的學(xué)習(xí)積極性較高，教師在教學(xué)過(guò)程中要按照學(xué)生個(gè)體差異和實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，設(shè)置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可實(shí)現(xiàn)性，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生能力、增加其知識(shí)儲(chǔ)備的目的，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅要加強(qiáng)理論灌輸，還要為學(xué)生提供良好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)[5]。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，還要拓寬其知識(shí)視野，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

（三）要與其他教學(xué)方法合理搭配

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在課程學(xué)習(xí)中，雖然可以有效提高教學(xué)效果，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須要具備良好的自學(xué)能力和觀念，教師要為學(xué)生提供全面指導(dǎo)和支持，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要在教學(xué)過(guò)程中將講解、示范、練習(xí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)習(xí)的主線(xiàn)，要與其他教學(xué)方法有機(jī)融合起來(lái)，發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，形成一套具有個(gè)人特色的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)合作和交流。

（四）教師要重新定位自己在課堂教學(xué)中的角色

高職教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)要求較高，教師個(gè)人講解和操作不能直接傳到學(xué)生身上，對(duì)促進(jìn)其實(shí)踐動(dòng)手能力作用十分有限。只有為學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們切身參與到活動(dòng)當(dāng)中，親自領(lǐng)悟和體會(huì)，才能夠掌握新知識(shí)，并在解決問(wèn)題過(guò)程中熟練應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要做好自身定位，要不斷豐富和完善自身實(shí)踐能力，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要從其實(shí)際情況出發(fā)理性、科學(xué)選擇，保證學(xué)習(xí)任務(wù)具有可到達(dá)性，能夠收到預(yù)期效果。教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解他們學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題和阻力，幫助他們找到解決問(wèn)題的途徑。因此，在開(kāi)展任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，教師要重新審視自身角色和定位，要與學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的朋友和伙伴，為他們提供各種知識(shí)解答，指導(dǎo)他們朝著正確的學(xué)習(xí)方向努力。教師在實(shí)踐過(guò)程中，可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

（五）建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果和質(zhì)量的有效途徑，評(píng)價(jià)方法直接影響任務(wù)教學(xué)效果和質(zhì)量[6]。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題與不足，并及時(shí)解決，促進(jìn)教學(xué)水平提高。教師要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展。要做好學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和鍛煉，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程參與情況進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，以指出其存在的問(wèn)題并改正。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)必須要建立一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施意義和價(jià)值

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能打破目前高職課程的以往的教學(xué)理念：即“講授、回顧、作業(yè)、復(fù)習(xí)”，這樣的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，而且還可能導(dǎo)致部分學(xué)生喪失對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力和意識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[7]。教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的任務(wù)，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，做中思，做中悟。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，難度層層遞增，能讓他們通過(guò)前期已學(xué)的知識(shí)或上一任務(wù)完成積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成新的任務(wù)。利用對(duì)每堂課的教學(xué)任務(wù)精心制定，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展；當(dāng)課堂任務(wù)逐一解決之后，老師再把難點(diǎn)重點(diǎn)與學(xué)生一起進(jìn)行回顧，這樣不僅能提高學(xué)生解決問(wèn)題能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自信心。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要由學(xué)生自己完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師通過(guò)組織、收集并篩選相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提出教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生自己決定完成任務(wù)的方法，從而改變了傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的情形。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，從以往的只聽(tīng)取授課知識(shí)到親身發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的體驗(yàn)，這能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，分組合作是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。教師將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)成員、組與組成員之間相互交流，一起分析討論問(wèn)題、解決問(wèn)題、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這樣一種互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能展現(xiàn)其思維能力，能相互交流各自的觀點(diǎn)，在相互探討中完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，同學(xué)們之間便于形成良好的人際關(guān)系，能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一種很好的課堂教學(xué)方式。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在高職課程教學(xué)改革不斷深入中摸索出的一種重要的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式從任務(wù)出發(fā)，可以將不同學(xué)科的新舊知識(shí)點(diǎn)做到有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析、解決問(wèn)題，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，在完成實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)理論。這不論對(duì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，還是對(duì)教師引導(dǎo)講授，都提出了更高層次的要求，還有待于進(jìn)一步探索和完善。

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責(zé)任編輯王國(guó)光

作者簡(jiǎn)介：沈愛(ài)鳳（1974-），女，江蘇東臺(tái)人，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，蘇州大學(xué)在讀博士生，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理；韓學(xué)芹（1982－），女，河南新鄉(xiāng)人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高等教育教改研究課題“中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障體系研究”（編號(hào)：2015JSJG406），主持人：韓學(xué)芹、李志剛。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）02-0046-04