小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用

◆陸裕花

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用

◆陸?；?/p>

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.049

就現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究，提出使用網(wǎng)絡(luò)資源開展小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使用移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

小學(xué)信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源；移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備

1 前言

隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸向大眾化發(fā)展。在小學(xué)信息技術(shù)的課堂中，教師的主要職責(zé)就在于完成學(xué)生掌握知識(shí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)要在教學(xué)過程中提升學(xué)生實(shí)際操作水平。但是由于家庭經(jīng)濟(jì)、地區(qū)環(huán)境的影響，學(xué)生之間在對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)了解和使用上普遍存在差異，這就造成信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨難題。以往的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式是課堂內(nèi)以教師講解和簡(jiǎn)單操作為主，其效果不佳，而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段在很大程度上改變了這種局面。

2 使用網(wǎng)絡(luò)資源開展小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

使用網(wǎng)絡(luò)開展課前預(yù)習(xí)教師和學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備在教學(xué)中是非常重要的。教師課前要了解自己本堂課的教學(xué)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、視頻等其他資源設(shè)計(jì)教學(xué)提綱課件，有條件的教師可以制作視頻，并將資料上傳到學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，告知每一位學(xué)生，讓他們主動(dòng)到平臺(tái)上下載資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)下載平臺(tái)上的資源，課后抓緊時(shí)間預(yù)習(xí)，遇到不懂的問題可以反復(fù)觀看視頻教程或者利用輔助平臺(tái)。

如在講解窗口大小的調(diào)整時(shí)，課前先準(zhǔn)備好一幅公園的圖片，然后調(diào)整好窗口的大小，讓它僅僅顯出公園中的一小角。上課時(shí)打開這張圖片，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下美麗的公園里都有什么。學(xué)生踴躍回答，在他們回答的過程中，教師邊說邊調(diào)整窗口的大小，讓公園里的內(nèi)容逐漸顯現(xiàn)出來。這樣就把枯燥的知識(shí)變得有趣味了，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，并且在不知不覺中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次思想品德教育——愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)大自然、愛護(hù)美麗的家園。學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)方式的課前預(yù)習(xí)，對(duì)教師將要傳授的知識(shí)有了一定的掌握。

使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂活動(dòng)課堂的講課過程是考查教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。利用網(wǎng)絡(luò)資源開展的課堂活動(dòng)，目標(biāo)就是幫助和解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)碰到的困惑，或是課中遇到的難題，通過學(xué)生之間互相討論、相互學(xué)習(xí)，最終將所學(xué)知識(shí)加以整體運(yùn)用。學(xué)生在課中積極提出自己在課前無法解決的問題，通過其他學(xué)生的幫助和教師的引導(dǎo)來解決。教師在課堂的最后可以將本堂課的整體內(nèi)容再講解一遍，并重點(diǎn)圈出本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過這樣的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在實(shí)際的課堂授課中，教師針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完成講解之后，促使學(xué)生針對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論以及分析。

如給學(xué)生講解字體顏色設(shè)置的時(shí)候，課前先在寫字板里輸入一段兒歌，然后把字體顏色設(shè)置成與背景色一樣的“白色”，上課時(shí)說給大家變個(gè)魔術(shù)，把這段文字選中或者改變字體顏色后，兒歌出來了，學(xué)生看了認(rèn)為很神奇，這樣就把大家的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。然后再講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽得津津有味、學(xué)得認(rèn)認(rèn)真真，達(dá)到很好的教學(xué)效果。在完成教學(xué)之后，教師可以將學(xué)生課前、課中遇到的問題根據(jù)難易程度進(jìn)行分類，之后將學(xué)生分成不同的小組，可以5人一個(gè)小組，將問題分配給每一個(gè)小組，通過小組成員間的討論和合作，達(dá)到解決問題的目的。最后以小組間研究成果展示的方式分享各小組的成果，教師從中做相應(yīng)的總結(jié)即可。

3 使用移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

使用移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)由于網(wǎng)絡(luò)條件的制約，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生諸多問題而無法得到及時(shí)解決，教師也會(huì)因?yàn)闆]有了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)而無法了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況和進(jìn)度。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，在課堂有限的時(shí)間將本課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)明確告訴學(xué)生，并將課堂的主要時(shí)間用來解決學(xué)生課前、課中遇到的問題，根據(jù)知識(shí)的貫穿和問題的解決，及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行溝通，并有針對(duì)性地調(diào)整課堂的教學(xué)活動(dòng)[1]。

如在教學(xué)指法過程中，利用移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備載入游戲，帶領(lǐng)學(xué)生玩“金山打字通”，比比誰的成績(jī)好，或者讓學(xué)生與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學(xué)生，學(xué)生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地就把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、上檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵的作用與使用。另外，教師要根據(jù)這一堂課學(xué)生吸收的情況，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。通過游戲方式學(xué)習(xí)的，學(xué)生應(yīng)該定期進(jìn)行整理和歸納，借助相關(guān)的有效資料進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

使用移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備主要是為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)做鋪墊?？紤]到各種因素的限制，很多學(xué)生并不是都可以上網(wǎng)，時(shí)間上也不能統(tǒng)一，距離真正實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)還存在一定的距離，影響課前學(xué)習(xí)資源的發(fā)送及平臺(tái)的使用[2]。在需要講述知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，教師加入一些趣味性、游戲性的內(nèi)容，事先將制作好的教學(xué)課件或者視頻教程刻錄到光盤或者復(fù)制到U盤等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備中。一部分學(xué)生因?yàn)榧彝l件限制，家里沒有網(wǎng)絡(luò)，教師可以讓這部分學(xué)生拿著制作好的課件光盤或者U盤回家觀看學(xué)習(xí)。

同時(shí)，使用簡(jiǎn)單易懂的手法，促使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)起來，從而使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)。如講解復(fù)制粘貼命令時(shí)加入一個(gè)“復(fù)制文字口訣”：操作之前要注意，先選文字別著急；選定文字點(diǎn)復(fù)制，然后別忘定位置；定完位置選粘貼，立刻印出所選字；還有兩個(gè)快捷鍵，Ctrl+C、Ctrl+V 幫助你。這個(gè)口訣瑯瑯上口，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，然后根據(jù)口訣講解知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)起來就容易了，而且也愿意學(xué)。不僅如此，教師可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的需要完成相關(guān)教學(xué)課件以及視頻教程的設(shè)置，也可以幫助學(xué)生準(zhǔn)備更多的學(xué)習(xí)資源，如文本、圖片、模型等，存儲(chǔ)到相關(guān)移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備中，用以輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

目前，隨著小學(xué)信息技術(shù)課程逐漸加大普及率，在教學(xué)過程中，大部分教師都會(huì)選擇使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段完成教學(xué)。有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段可以給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)生的相互合作意識(shí)得到培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生和教師之間會(huì)有更多的交流時(shí)間，通過學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，教師可以了解每一個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，可以開展個(gè)別輔導(dǎo)，提升班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，依托現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)，并不是非得在有網(wǎng)絡(luò)的條件下才能實(shí)現(xiàn)，也可以利用移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備來實(shí)現(xiàn)?！?/p>

[1] 李夢(mèng) .“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 : 以信息技術(shù)課程為例 [J]. 數(shù)字教育 ,2015(1):73-77.

[2] 趙小忠 . 制約“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的因素及對(duì)策分析 [J]. 科技視界 ,2015(30):169-170.

G623.58

B

1671-489X(2016)17-0049-02

作者：陸裕花，啟東市向陽(yáng)小學(xué)（226200）。