交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

◆魏冰華

交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

◆魏冰華

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.045

交互式電子白板已廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)中，受到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的極大關(guān)注。在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重探討交互式電子白板在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

交互式電子白板；小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體技術(shù)

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)階段作為義務(wù)教育的開端，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及未來學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)有其特殊的地位和關(guān)鍵性[1]。由于學(xué)生在小學(xué)階段年齡較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須針對學(xué)生的年齡和心理?xiàng)l件等外在原因做出一定的調(diào)整。相比于其他階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有其突出的特點(diǎn)和需求，需要教師在教學(xué)過程中予以重視，將對于學(xué)生心理的把握和重視與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的完成相結(jié)合。針對小學(xué)階段學(xué)生的特殊性，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理和生理狀況，把握小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)和突出重點(diǎn)。

要吸引學(xué)生注意，激發(fā)興趣教學(xué)氛圍的營造是教育活動的前提，也是教學(xué)過程的要點(diǎn)[2]?？紤]到小學(xué)生初步進(jìn)行正式學(xué)習(xí)，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)要求認(rèn)識不足，反映在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中就是常見的“坐不住”“不專心”，學(xué)生在課堂上開小差、做小動作、交頭接耳或是發(fā)呆的情況并不鮮見，也成為教師進(jìn)行正常教學(xué)活動、維持課堂秩序過程中面臨的最大難點(diǎn)。

事實(shí)上，考慮到上課開小差等行為在小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的頻率，不專心聽講不該視為個(gè)例，而應(yīng)該將其置于更大的背景下進(jìn)行討論和思考。實(shí)踐中普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不專心聽講與課堂內(nèi)容和教學(xué)方法相關(guān)，文字內(nèi)容較多、邏輯性強(qiáng)、抽象思維要求較高的課程和課堂教學(xué)，常常帶給學(xué)生枯燥無聊的印象，無法吸引他們專心聽講和積極思考。而注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維的數(shù)學(xué)學(xué)科本身對于小學(xué)生難度較大，一旦教師不注重教學(xué)方法和課堂教學(xué)的趣味性和娛樂性，學(xué)生的積極性很難提高，對于課程的興趣也難以培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)心理和畏難情緒，形成越是不喜歡越是學(xué)不好的惡性循環(huán)。這種由于學(xué)生年齡心理成熟所限而給教師教學(xué)方法提出的要求期待更高。

要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維通過對人類大腦的研究表明，人類先形成形象思維能夠識別畫面，然后產(chǎn)生抽象思維能夠?qū)嬅娉橄蠡癁閳D形，而這種大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期就是兒童階段[3]?？梢哉f，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)抽象思維的最佳時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一也是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，抽象思維的重要性不言而喻。

2 交互式電子白板的應(yīng)用

增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高趣味性，長期以來一直受到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。在交互式電子白板等教學(xué)輔助工具已經(jīng)普遍配備教室的情況下，電子白板等可以達(dá)到提高教學(xué)趣味性的要求，幫助教師進(jìn)行課堂展示和講演。如在教學(xué)小學(xué)一年級“數(shù)的比大小”內(nèi)容時(shí)，教師可以深入挖掘白板的實(shí)用性以滿足課堂趣味性的要求。小學(xué)一年級學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于單純的數(shù)字仍然感到陌生，這導(dǎo)致教師不能在講課時(shí)僅僅局限于“數(shù)字的比大小”，還需要引入更為活潑生動的故事，以圖片和音樂進(jìn)行輔助[4]。

教師可以播放一個(gè)小短片進(jìn)行故事背景介紹，告訴學(xué)生兩個(gè)小朋友小明和小芳一起去果園釆蘋果；在完成采摘后，小明和小芳都認(rèn)為自己付出很多的勞動，采了比較多的蘋果，兩人不幸發(fā)生爭吵，于是決定去找媽媽評理。在播放完短片之后，自然引出比較數(shù)字大小的問題。教師可以將問題拋給學(xué)生：“假如你是媽媽，你認(rèn)為誰的蘋果比較多呢？為什么？”通過這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并鼓勵他們想出方法解決問題。當(dāng)學(xué)生通過討論得出方法后，教師可以通過交互式電子白板進(jìn)行演示，將小明和小芳的蘋果一對一排列，由此可以發(fā)現(xiàn)誰的蘋果多。這種對比排列可以簡化為排列圖，以電子白板進(jìn)行課堂演示，并歸納出以一一對應(yīng)的方式比較數(shù)量多少和數(shù)字大小的方法。

輔助培養(yǎng)抽象思維要考慮小學(xué)階段學(xué)生才剛剛接觸數(shù)學(xué)，抽象思維的培養(yǎng)不可一蹴而就，教師應(yīng)該尤為重視方式方法，并善用交互式電子白板等輔助設(shè)施。在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，對于從未接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)低年級學(xué)生來說，抽象的概念極少在現(xiàn)實(shí)生活中有所接觸，也很難在初步接觸后就做到充分理解，這需要教師的積極引導(dǎo)和主動鋪墊。

如在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，角是其基礎(chǔ)，也是未來學(xué)習(xí)幾何學(xué)的重要前提，但是作為抽象的數(shù)學(xué)概念的角有別于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，學(xué)生初步接觸時(shí)較難理解。在講解“角的認(rèn)識”時(shí)，教師可以先演示現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，如桌角、三角板、鐘表指針等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，主動發(fā)現(xiàn)這些圖片的共同點(diǎn)和特質(zhì)。在學(xué)生提出這些物品都有角之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考什么是角，并要求學(xué)生嘗試說明角的特質(zhì)。

針對學(xué)生的不同答案，教師可以以演示的形式從實(shí)物中對角進(jìn)行形象化處理，從圖畫上找到角并以數(shù)學(xué)的方式對其進(jìn)行表達(dá)[5]。通過這一過程，形象思維中的物體可以抽象為幾何線條，學(xué)生也由此認(rèn)識到從形象到抽象、從具體到概括的數(shù)學(xué)思維過程。其后，為了輔助教學(xué)、鞏固教學(xué)成果，教師可以以電子白板的繪圖功能畫出角，以這種直觀的方式表明抽象的概念來源于具體的實(shí)物，但是抽象的概念可以作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容而獨(dú)立存在。

對于幾何中的其他抽象概念，教師也可以利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)。比如在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中常見的是線段，射線很難見到，而直線并不存在實(shí)物，僅以單純的文字講解很難使學(xué)生產(chǎn)生直觀的概念。教師可以利用繪圖功能，在白板上畫出一個(gè)點(diǎn)，并從其一端進(jìn)行延伸，以延伸出的水平線表現(xiàn)出射線這一概念。在講解射線的特點(diǎn)時(shí)，教師可以利用畫出的射線將其沒有端點(diǎn)的一端進(jìn)行延伸，以此表達(dá)射線只有一個(gè)端點(diǎn)這一概念。同樣，在講解直線時(shí)，教師可以將一個(gè)點(diǎn)的兩端分別射出兩條互相水平的射線，這兩條射線組成無限延長、沒有端點(diǎn)且沒有長度的直線。

3 結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)發(fā)展歷史上，以多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為主體的新型教學(xué)輔助技術(shù)的引入，成為小學(xué)教學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)的分水嶺，硬件條件的提高不僅極大地改善了小學(xué)教學(xué)環(huán)境，還給予小學(xué)課堂教學(xué)方法大幅改進(jìn)和提升的條件和可能，交互式電子白板的運(yùn)用就是一個(gè)成功例子?！?/p>

[1] 齊利利 . 利用電子白板有效促進(jìn)課堂生生互動 [J]. 中國教育信息化 ,2011(14):63-65.

[2] 李震英 , 李志濤 . 英國中小學(xué)交互電子白板的應(yīng)用及個(gè)案分析 [J]. 中國電化教育 ,2005(3):33-34.

[3] 李竹艷 .“黑”與“白”: 英語課堂教學(xué)的詩意追尋 :基于電子白板環(huán)境下“At a snack bar”一課教學(xué)隨筆 [J].求知導(dǎo)刊 ,2015(21):22-23.

[4]吉廣利 . 交互式電子白板在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用 [J].英語教師 ,2015(14):122-123.

[5]吳碧云 . 基于電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)探索 [J].西部素質(zhì)教育 ,2016(1):110-112.

G623.5

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1671-489X(2016)17-0045-02

作者：魏冰華，青島市黃島區(qū)海之韻小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)與教育裝備（266400）。