學(xué)習(xí)自我服務(wù)、自我管理是關(guān)鍵

胡伊淇

幼兒園的教育是一種養(yǎng)成教育，教育目標(biāo)應(yīng)指向培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)和自我管理能力，在此基礎(chǔ)上才談得上引導(dǎo)幼兒為他人、為集體服務(wù)。也就是說(shuō)，幼兒的服務(wù)意識(shí)和能力的形成是從自我服務(wù)到為他人服務(wù)再到為集體服務(wù)的，若違背此規(guī)律，問(wèn)題會(huì)頻頻出現(xiàn)。如果開(kāi)展值日生工作的目的是希望約束、監(jiān)督其他幼兒的行為，就會(huì)致使幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成陷入被動(dòng)，而難以使良好的行為內(nèi)化，一旦脫離約束和監(jiān)督，看似已養(yǎng)成的行為習(xí)慣就會(huì)不復(fù)存在。這樣不利于幼兒自我管理、自我服務(wù)意識(shí)和能力的發(fā)展。因此，對(duì)于值日生工作，我有以下建議：

1.值日生的主要工作不宜定位于管理、監(jiān)督、約束他人，否則容易造成幼兒對(duì)“特權(quán)”的向往或退縮式社交行為的發(fā)生。

2.自幼兒2歲起就要逐漸培養(yǎng)他們自我服務(wù)、自我管理的意識(shí)和能力，不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，使他們養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。教師即便安排了值日生為集體服務(wù)，也要引導(dǎo)每個(gè)孩子自我服務(wù)，而不是把工作全部轉(zhuǎn)嫁到值日生身上。

3.要形成自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的值日生工作評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是教師的權(quán)利，應(yīng)更多引入幼兒主體性評(píng)價(jià)機(jī)制，從而激勵(lì)和推動(dòng)個(gè)人內(nèi)化行為，養(yǎng)成習(xí)慣，形成品格。