基于能力本位的高職會計專業(yè)實踐課程體系的探索

□劉俊華　黃嬿

基于能力本位的高職會計專業(yè)實踐課程體系的探索

□劉俊華黃嬿

時代發(fā)展與觀念的更新，高職教育越來越趨向于基于能力提高的實踐課程。構(gòu)建以能力為本位的實踐課程體系已成為高職教育的時代訴求。文章分析了高職院校會計專業(yè)課程體系方面存在的主要問題，立足于課程設(shè)置對會計專業(yè)實踐課程體系的重構(gòu)進行探索。

能力本位；高職教育；實踐課程體系

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計類人才的需求與日俱增，對此，很多高校尤其是高職院校均開設(shè)了會計類的專業(yè)，但是與用人單位找不到合適的會計專業(yè)人才相矛盾的是大批的會計類畢業(yè)生找不到滿意的崗位。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然，需要引起教育工作者尤其是高職院校教育工作者對會計人才培養(yǎng)模式的思索。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：要大力推進工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。由此可見，當(dāng)前的高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于構(gòu)建以能力為本位的人才培養(yǎng)模式。

一、能力本位、實踐教學(xué)與實踐課程概述

能力是一種綜合能力，是指與工作相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗、反饋四個方面的綜合。而職業(yè)能力則是由若干個綜合能力所構(gòu)成的。強調(diào)能力本位，其本質(zhì)是強調(diào)核心技能和核心技術(shù)，因此，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時高職院校需要從崗位需求來確定能力目標(biāo)。和傳統(tǒng)課程體系相比，基于能力本位的實踐課程體系的針對性更強，可操作性也更強。此外，基于能力本位的實踐課程對教學(xué)過程的條理性、計劃性也比傳統(tǒng)課程體系要更高，教師在課程講授過程中要更完整、及時和準(zhǔn)確地反饋信息，這樣才能使得課程體系適應(yīng)同一專業(yè)領(lǐng)域各個崗位的需求，從而幫助學(xué)生在今后的就業(yè)中，在能力以及適應(yīng)性方面具有更強以及更明顯的優(yōu)勢。

眾所周知，實踐才是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及實踐技能的重要途徑。對此，突出能力本位，立足于實踐課程，開展實踐教學(xué)才是高職教育實踐課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵。而實踐教學(xué)的關(guān)鍵又在于教師在教學(xué)過程中，不僅要做到對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，還要做到對職業(yè)相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)。在眾多實踐教學(xué)模式中，利用“工學(xué)結(jié)合，校企合作”來構(gòu)建實踐課程體系，最能營造出真實的育人環(huán)境，加上其與區(qū)域經(jīng)濟的緊密聯(lián)系程度，足以發(fā)揮出高職學(xué)校的辦學(xué)專業(yè)特色，為社會提供最好的服務(wù)。

在2007年，溫家寶總理就在《政府工作報告》中提到：“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育”。同時，《報告》指出：“只有職業(yè)教育才是真正面向人人的教育，要建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機制，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式”［1］。從《報告》中可以看出，職業(yè)教育辦學(xué)的理念應(yīng)該是“開放”兩字。開放是指體系、機制以及模式的全面開放。在三個開放中，體系開放指的是面向全社會的真正的開放；機制開放指的是學(xué)校及各行各業(yè)的共同參與；模式開放指的是職業(yè)教育要采用校企合作，工學(xué)結(jié)合的方式來開辦。然而，現(xiàn)實的職業(yè)教育卻與國家教育部的要求有一定的差距。在頂崗實習(xí)方面，教育部的要求是：畢業(yè)前半年，在校學(xué)生都要開展頂崗實習(xí)，這種頂崗實習(xí)應(yīng)該是按學(xué)校的教育規(guī)律和教學(xué)秩序來進行。如果學(xué)生來到企業(yè)開展頂崗實習(xí)，企業(yè)是很難做到按學(xué)校的教育規(guī)律和教學(xué)秩序來開展頂崗實習(xí)工作。于是要解決這一問題，就只能依靠學(xué)校開放辦學(xué)理念，開設(shè)實踐教學(xué)課程來代替學(xué)生去企業(yè)的頂崗實習(xí)。這時就要求學(xué)校走出傳統(tǒng)的、封閉式的演練和驗證式教學(xué)，以貼近本地區(qū)企業(yè)生產(chǎn)實際的實踐課程來代替企業(yè)內(nèi)的頂崗實習(xí)。高職院校的自身實踐教學(xué)能力提高了，才能培養(yǎng)出更多的高級實用型人才來更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟。

二、當(dāng)前高職會計專業(yè)課程體系存在的主要問題

（一）對理論和實踐的重視嚴(yán)重偏倚

就學(xué)科性質(zhì)而言，會計專業(yè)其實是非常注重實踐應(yīng)用的。正是因為會計專業(yè)的這一特點，它要求學(xué)習(xí)者既要有較深厚的理論基礎(chǔ)，又要具備良好的動手操作能力，即學(xué)習(xí)者能將實踐和理論有效結(jié)合。然而，由于高職會計專業(yè)沿襲于過去的學(xué)科觀念，專業(yè)知識的設(shè)置相對較難，在會計專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有實踐業(yè)務(wù)操作機會的情況下，很難提升專業(yè)能力及操作能力［2］。

（二）課程體系設(shè)置不合理

當(dāng)今社會，時代與環(huán)境都在發(fā)生變化，可高職院校的會計專業(yè)課程體系設(shè)置卻沒有發(fā)生多大的變化，甚至還有些高職院校的課程體系是直接照搬本科院校的課程體系，根本沒有高職院校自身的特色。加之高職院校課程體系的設(shè)計仍然是以應(yīng)試教育模式為基礎(chǔ)，這使得高職院校的會計專業(yè)課程理論性非常強，且并沒有多少實踐課程，高職教育的特點也就無從顯現(xiàn)。盡管，近年來，高職院校已逐步開始意識到實踐課程的重要性，但因其重視程度還不夠，直接導(dǎo)致實踐課程無法從理論課程體系中獨立出來。此外，實踐課程的教材也不夠成熟，對實踐課程的考核方式也比較落后。從實現(xiàn)了實踐性教學(xué)的高職院校來看，其實踐課程還是存在一定的問題，如有的學(xué)校開設(shè)了出納、審計及稅務(wù)類的實踐課，但這類課程并沒有對這些會計崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容進行明確的規(guī)定，學(xué)生實習(xí)后自然還是不知道出納要做些什么、審計怎樣開展、企業(yè)辦稅該如何操作。正是因為這些現(xiàn)象的存在，目前高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生仍然缺乏實踐技能，其實際動手操作能力仍然不強，自然也就無法滿足社會對會計高職人才的需求。

（三）課程之間缺乏聯(lián)系和配合

當(dāng)前在高職院校，教學(xué)培養(yǎng)模式一般是在學(xué)期初制訂教學(xué)計劃，再根據(jù)教學(xué)計劃來完成教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)什么課程一般沒有交流與溝通，課程的內(nèi)容常常存在重疊和互補的現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，也就無從獲得更高的職業(yè)素養(yǎng)。如會計專業(yè)學(xué)生有兩門必學(xué)的專業(yè)課程——管理會計和財務(wù)管理，這兩門課中“資金時間價值”和“存貨管理”等內(nèi)容有大量的重復(fù)，無法有效的體現(xiàn)會計專業(yè)的崗位能力。

（四）實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分高職院校的實踐環(huán)節(jié)依然依從于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)并未獨立，其實訓(xùn)內(nèi)容的安排及其過程都比較隨意，這都無法保證學(xué)生的技能訓(xùn)練。沒有足夠的技能訓(xùn)練，也就無法讓學(xué)生對會計職業(yè)崗位有清晰的認(rèn)識。此外，實踐課程還存在考核標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格的現(xiàn)象，實訓(xùn)的結(jié)果常是實踐教師的主觀印象。由于經(jīng)費等問題的存在，有些高職院校無法配備現(xiàn)代化的實訓(xùn)設(shè)備，也就無法實現(xiàn)會計仿真模擬環(huán)境。有些高職院校，由于校外實習(xí)基地較少，現(xiàn)有的實習(xí)基地?zé)o法滿足學(xué)生頂崗實習(xí)的需要，這使得會計專業(yè)的實習(xí)流于形式，在校學(xué)生的實踐能力得不到鍛煉和提高。

（五）課程評價指標(biāo)不科學(xué)

目前，高職院校的課程評價體系注重的是結(jié)果評價，即以卷面分?jǐn)?shù)作為職業(yè)技能的評價指標(biāo)。這樣做強化的是學(xué)生對會計知識死記硬背的能力，根本無法提升其實踐業(yè)務(wù)操作能力［3］。

三、基于能力本位的高職會計專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建原則與措施

（一）課程體系構(gòu)建的原則

1.學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的知識。眾所周知，職業(yè)能力是核心能力，培養(yǎng)職業(yè)能力的關(guān)鍵是要突出職業(yè)知識的學(xué)習(xí)。因而，職業(yè)院校不能對學(xué)生進行單一能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是學(xué)生的職業(yè)能力。同時，社會的殘酷性也要求加大對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的力度，這樣既能增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，又能幫助學(xué)生更加從容的面對挫折及可能遇到的風(fēng)險。

2.培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)。當(dāng)前，人才的需求標(biāo)準(zhǔn)比以往更高，而且也更加看重人才的道德素質(zhì)。為了能適應(yīng)當(dāng)今社會的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校就需要突出對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在構(gòu)建課程體系時，就要將培養(yǎng)學(xué)生道德及技能加以充分地考慮。因而，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案就要重點關(guān)注學(xué)生的基本素質(zhì)能力、專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力及其他能力四個方面。這當(dāng)中的基本素質(zhì)能力，指的是學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^政治理論道德修養(yǎng)課程體系來實現(xiàn)，同時配備一些院級選修課體系、愛國主義社會實踐及各種社會活動等課程。

3.培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的技能。職業(yè)院校課程體系構(gòu)建的基本指導(dǎo)思想是培養(yǎng)專門技術(shù)能力，這也是職業(yè)院校課程體系構(gòu)建的基本原則。這一基本原則不僅是針對學(xué)生，還要針對職業(yè)院校自身。因此，可以這樣說，職業(yè)技能的培養(yǎng)不僅是職業(yè)院校的辦學(xué)特征還應(yīng)該是職業(yè)院校的本質(zhì)。職業(yè)技能的培養(yǎng)并不在于學(xué)生是否愿意去掌握和愿意去操作，而在于學(xué)校能否有效實施。職業(yè)院校只有遵循這一原則，才能準(zhǔn)確地定位，才愿意投資于實踐教學(xué)，只有如此培養(yǎng)出來的會計人才才能受到社會的歡迎，職業(yè)院校和學(xué)生也才能有更好的發(fā)展［4］。

4.開展與職業(yè)相關(guān)的終身教育。社會在不斷地發(fā)展，也在不斷地涌現(xiàn)出新的工藝、新的技能、新的崗位和新的行業(yè)，這些也對人的技能提出了更高更新的要求，同時也對企業(yè)崗位技能提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。這些變化都要求人們需通過不斷學(xué)習(xí)來適應(yīng)社會的發(fā)展變化。因此，職業(yè)教育適應(yīng)時代發(fā)展特征是具備了終身教育這一理念。所以，在當(dāng)今社會，人只有不斷的學(xué)習(xí)進步，才能隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，隨著社會的進步而進步。今后，對于技能的不斷學(xué)習(xí)將會成為普遍的現(xiàn)象，職業(yè)教育必須承擔(dān)起對技能學(xué)習(xí)的責(zé)任［5］。

（二）課程體系構(gòu)建的措施

1.具備科學(xué)的構(gòu)建方法。課程體系的構(gòu)建要基于人才培養(yǎng)基本框架來進行。首先，要重視對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。人才培養(yǎng)目標(biāo)并非定位越高越好，人才培養(yǎng)目標(biāo)尤其是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要根據(jù)市場需求來定位，要使學(xué)生的自身能力與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。這就要求職業(yè)院校在對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行制定時，一定要對市場進行準(zhǔn)確的分析，否則容易拔高人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，必須準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這也是辦學(xué)模式準(zhǔn)確的定位要求。只有找準(zhǔn)定位，才能使學(xué)生真正掌握專業(yè)技能，也才能幫助學(xué)生在就業(yè)崗位上出色發(fā)揮。

2.提高教師的職業(yè)教育能力。首先，要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。當(dāng)前的職業(yè)教育，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是主體，以此來培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)主動為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，實行開放式、互動式地教學(xué)，這樣的教學(xué)環(huán)境才有利于學(xué)生在獲得理論知識的同時獲得與今后崗位相適應(yīng)的技能。其次，讓教師進入相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，或者定期參加職業(yè)技能師資培訓(xùn)，這些都能提高教師的職業(yè)教育能力。最后，從相關(guān)企業(yè)聘請專家來學(xué)校擔(dān)任兼職教師，這樣的師資結(jié)構(gòu)是目前職業(yè)教育中比較合理、水平也比較高的一種師資隊伍［6］。

3.對職業(yè)崗位能力進行強化。要根據(jù)企業(yè)實際情況來設(shè)置專業(yè)課程，并且注意課程間的關(guān)聯(lián)性，有所區(qū)分有所聯(lián)系地開展教學(xué)工作。如對成本會計、管理會計及報表會計這三門課程需要根據(jù)企業(yè)的實際情況來明確教學(xué)目的。成本會計負(fù)責(zé)成本的核算，因此課程設(shè)置時對成本會計的教學(xué)要求重點是各項費用的歸集和分配；管理會計負(fù)責(zé)成本的分析，課程設(shè)置時對管理會計的要求重點是比較成本的構(gòu)成、成本的歷史發(fā)生情況及各項計劃指標(biāo)；而報表會計主要負(fù)責(zé)報送相關(guān)的報表，課程設(shè)置時對報表會計的要求重點是向部門經(jīng)理報送月銷售明細(xì)、應(yīng)收賬款明細(xì)和各項費用分類及罰息明細(xì)等。對于出納這個崗位，教學(xué)時就要能體現(xiàn)出出納負(fù)責(zé)現(xiàn)金與支票管理，保管單據(jù)（支票、支票報銷單、支票申請單、收據(jù)等）、財務(wù)專用章及現(xiàn)金以及開立還款收據(jù)、交款收據(jù)及客戶回款收據(jù)等職業(yè)能力。針對這種情況，學(xué)校可以考慮根據(jù)不同的崗位要求來設(shè)置不同的課程群，學(xué)生可以有針對性地根據(jù)自己的興趣及今后的就業(yè)意向選擇其中的一個或者幾個課程群進行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就能在扎實掌握會計專業(yè)的理論知識的基礎(chǔ)上，迅速適應(yīng)畢業(yè)后的會計崗位工作。

4.改進實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用企業(yè)資源，幫助學(xué)生進一步提高實際操作能力。通過采用校內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生分批去企業(yè)實訓(xùn)，從而使得理論與實踐緊密結(jié)合。

5.考核形式及選課制度靈活化。為了能更客觀的反映學(xué)生的能力，可以改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為主、以試卷定成績的考核方式?？梢圆扇∧M實務(wù)操作、研討、課程設(shè)計等形式來對學(xué)生進行考核，以達到對學(xué)生的能力更客觀、更公正的評價。同時，為了配合課程模塊化結(jié)構(gòu)，可以在教學(xué)管理過程中實行靈活的學(xué)分制和選課制度，學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)定的必修課的基礎(chǔ)上，選擇的空間更大，更能發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而更能保證會計專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建［7］。

眾所周知，高職會計類專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)的工程，這項工程的完善需要包括高職院校在內(nèi)的社會多方共同參與。改革高職院校會計類專業(yè)實踐課程體系，其方向是提升學(xué)生的實踐能力，其內(nèi)容是能力分析、課程體系研究、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置以及項目設(shè)計等方面。此外，高職院校還需要獲得有關(guān)部門的支持，在新課改思路的基礎(chǔ)上加大改革的力度，構(gòu)建實踐課程體系，提高會計專業(yè)的課程效益，從而推動高職院校會計專業(yè)實踐課程體系改革向基于能力的方向積極發(fā)展。

［1］2007年《政府工作報告》［EB/OL］.http：//www.gov.cn/ 2007lh/content_553165.htlm.

［2］牛瑞新.高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革實踐與探索［J］.廣西輕工業(yè)，2009（9）：166-167.

［3］陳美麗.高職會計專業(yè)“基于工作過程”的課程體系改革探討——以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例［J］.濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（5）：68-71.

［4］薛文艷.高職院校會計專業(yè)實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思考［J］.山西財政稅務(wù)專科學(xué)校學(xué)報，2009（2）：77-80.

［5］李雯.高職會計專業(yè)課程體系改革和創(chuàng)新的研究與實踐［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011（9）：88-89.

［6］楊桂潔.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.職大學(xué)報，2009（1）：134-135.

［7］陸嫻.高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的改革與探索［J］.科教導(dǎo)刊旬刊，2011（11）：110-111.

責(zé)任編輯時紅兵

劉俊華（1974-），男，江西南昌人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為財務(wù)管理、會計學(xué)、經(jīng)濟管理；黃嬿（1976-），女，江西萍鄉(xiāng)人，江西廣播電視大學(xué)（江西工程職業(yè)學(xué)院）講師，研究方向為工商管理。

2013年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題項目“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職《會計電算化》教學(xué)改革研究”（編號：JXJG-13-46-7），主持人：劉俊華。

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1001-7518（2016）17-0067-04