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    高職院?!扒度胧诫p師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建初探

    2016-02-17 18:15:41鐘碧芬祝志勇潘菊素
    職教論壇 2016年3期
    關(guān)鍵詞:專任教師雙師嵌入式

    □鐘碧芬 祝志勇 潘菊素

    高職院?!扒度胧诫p師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建初探

    □鐘碧芬 祝志勇 潘菊素

    高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo),要求高職院校課程教學(xué)不僅要重視學(xué)生理論知識的傳授,還需要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而傳統(tǒng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上遇到了瓶頸。提出了“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念,闡述了“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用以及團(tuán)隊(duì)的組建、運(yùn)行、評價(jià)、保障等,為提高課程教學(xué)的有效性拓展了新思路。

    高職課程;嵌入式;雙師型;教學(xué)團(tuán)隊(duì)

    教師對于學(xué)生的影響是巨大的,不僅體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)的完善上,并且影響價(jià)值觀的形成和擇業(yè)的選擇[1]。在高職教育不斷發(fā)展的今天,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、彰顯辦學(xué)特色已成為各個高職院校內(nèi)涵發(fā)展階段的必然要求,而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是其達(dá)成目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般是以專業(yè)為平臺、基于課程體系分別組建的專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì),由專任教師或者兼職教師獨(dú)立承擔(dān)一門或幾門課程,這種結(jié)構(gòu)形式的“雙師團(tuán)隊(duì)”實(shí)際上各自為陣,沒有把“雙師”的優(yōu)勢作用發(fā)揮出來。“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是以課程為目標(biāo)載體,通過對校內(nèi)外教師資源的優(yōu)化整合,基于課程教學(xué)創(chuàng)建的一種新型的團(tuán)隊(duì)組合模式。通過創(chuàng)新課程教學(xué)組織形式,促進(jìn)課程教學(xué)的有效性,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    一、“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的界定

    從麥可思研究院的相關(guān)調(diào)查顯示,高職畢業(yè)生普遍對課程實(shí)踐教學(xué)認(rèn)可度不高,有62%的人認(rèn)為需要加強(qiáng)和改進(jìn)“專業(yè)技能相關(guān)實(shí)訓(xùn)”。為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),高職院校普遍聘請了富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師完成課程教學(xué)。但從近年來高職院校學(xué)生評教情況結(jié)果看,兼職教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果等方面的評估情況普遍較專任教師差。因此,由兼職教師獨(dú)立承擔(dān)一門課程的教學(xué)方式并未受到學(xué)生認(rèn)可。究其原因,主要是兼職教師雖然有豐富的實(shí)踐技能和工作經(jīng)驗(yàn),但普遍缺乏教育教學(xué)基本理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[2]。這種由校內(nèi)專任教師或校外兼職教師單獨(dú)來完成一門課程的教學(xué)始終存在顧此失彼的問題,“嵌入式雙師型”教學(xué)模式的提出,可以充分發(fā)揮專任教師和兼職教師的各自優(yōu)勢,使學(xué)生在理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得更為專業(yè)的指導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

    “嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指一門課程由兩人或兩人以上教師團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施教學(xué),其中一人為校內(nèi)專任教師,具有比較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ),對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程考核等起到負(fù)責(zé)人的作用;另外一人(或幾人)為源于企業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能或豐富管理經(jīng)驗(yàn)的兼職教師,在課程教學(xué)過程中主要承擔(dān)實(shí)踐性、技術(shù)性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。一門課程形成以校內(nèi)專任教師為主導(dǎo),兼職教師為補(bǔ)充,優(yōu)勢互補(bǔ),共同完成課程教學(xué)目標(biāo)的課程嵌入式雙師型教學(xué)模式。

    二、“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的作用

    “嵌入式雙師型”課程教學(xué)培養(yǎng)模式可在教學(xué)資源共享、促進(jìn)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)和兼職教師管理等方面充分發(fā)揮作用,提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

    (一)建立教學(xué)資源共享的有效方式

    隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)不斷增加,教學(xué)資源相對緊張,教師的教學(xué)工作量越來越大,出現(xiàn)教師負(fù)擔(dān)過重、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、課程重復(fù)建設(shè)等問題。造成這些現(xiàn)象的主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式多有專任教師或兼職教師獨(dú)立承擔(dān)一門或者幾門課程,教師彼此處于孤立狀態(tài),無法有效共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[3]?!扒度胧诫p師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)把不同思維方式、教學(xué)經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)的教師組合在一起,讓團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作,形成以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo),師生共同參與的課程共建共教過程,共同設(shè)計(jì)和制定教學(xué)計(jì)劃,共同做好課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課件、題庫等,做到學(xué)習(xí)內(nèi)容、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)資源以及授課計(jì)劃共享。

    (二)培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的有效平臺

    教師個體“雙師”素質(zhì)提高需要比較長的時間過程,并不是通過簡單的幾次培訓(xùn)所能達(dá)到,而且是貫穿于日常教學(xué)的全過程,所以更需要在教師日常教學(xué)過程中搭建有效的平臺?!扒度胧诫p師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種全新的教學(xué)組織形式,不是簡單地在一節(jié)課上安排校內(nèi)外兩名老師共同授課,而是在一門課程上安排兩名(或以上)的教師共同完成課程教學(xué)的全過程。校內(nèi)專任教師作為課程的負(fù)責(zé)人,通過與兼職教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào),完成制訂課程的授課進(jìn)度及教學(xué)計(jì)劃,課程相關(guān)文件資料的整理以及理論課程的教學(xué)工作,同時全程參與協(xié)助兼職教師的實(shí)踐教學(xué)工作。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在共同完成一門課程的全部教學(xué)過程中,校內(nèi)專任教師和兼職教師能夠有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),使學(xué)生得到理論知識和實(shí)踐技能的雙豐收[4]。由于校內(nèi)專任教師全程參與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)助工作,這本身是一個學(xué)習(xí)與自我提升的過程,有助于提升校內(nèi)專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力,能夠有效的彌補(bǔ)校內(nèi)專任教師職教能力不強(qiáng)、實(shí)踐技能欠缺的現(xiàn)狀,促進(jìn)專任教師“雙師”素質(zhì)的提升。

    (三)改善兼職教師管理的有效途徑

    當(dāng)前,各高職院校都普遍重視外聘兼職教師的管理工作,希望通過發(fā)揮兼職教師的作用,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但由于學(xué)校與兼職教師處于松散的管理關(guān)系,使兼職教師隊(duì)伍管理成為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的短板,在日常教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)兼職教師在執(zhí)行學(xué)校教學(xué)規(guī)章方面存在諸多問題?!扒度胧诫p師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在推行過程中加強(qiáng)了校內(nèi)教師與兼職教師聯(lián)系和交流,既有利于加強(qiáng)對兼職教師的管理,也有利于校內(nèi)專任教師了解企業(yè)特點(diǎn)和崗位工作要求。在對一門課程的整體設(shè)計(jì)過程中,由校內(nèi)專任教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人,承擔(dān)課程相關(guān)教學(xué)文件的整理工作,在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)的規(guī)范性,加強(qiáng)了對兼職教師的管理。同時,兼職教師由于不需要再編寫各種他們認(rèn)為復(fù)雜的教學(xué)文件,可以將更多精力投入到發(fā)揮專業(yè)特長的過程中,也使他們更樂于參加學(xué)校的教學(xué)工作。另外,在授課的方式和時間上,可以由校內(nèi)專任教師與兼職教師根據(jù)教學(xué)需求相對靈活的安排和調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課時間,從而更多的顧及兼職教師的本職工作安排,減少兼職教師因本職工作而影響總體教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)運(yùn)行。而且這種課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式大大減輕了對兼職教師授課時間的限制,將有利于兼職教師聘任工作的開展。此外,在課程建設(shè)過程中校內(nèi)專任教師和兼職教師密切配合,共同研究,在這個深入交流和搭檔式的工作配合中,校內(nèi)外教師更容易成為朋友,從而達(dá)到穩(wěn)定師資隊(duì)伍,推進(jìn)校企融合的目的[5]。

    三、“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)施

    “嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程將是一個不斷探索和完善的過程,從制定教學(xué)計(jì)劃,到實(shí)施課程教學(xué),課程考核,必須要通過嚴(yán)格的過程監(jiān)督和結(jié)果考核來加強(qiáng)監(jiān)管,確保課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在提高教學(xué)效果和提升學(xué)生的職業(yè)能力方面取得實(shí)效。同時,學(xué)校也需要制定各項(xiàng)與之配套的制度來保障課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行。

    (一)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

    “嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的關(guān)鍵是如何協(xié)調(diào)好“雙師”協(xié)同開展教學(xué)。“雙師”組合方式可以有三種類型:一是校內(nèi)專職教師與校外兼職教師的組合,這是一種普遍的,也是最為主要的組合方式。其中一名為校內(nèi)教師,另一名(或幾名)為來自企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干或技術(shù)能手。二是校內(nèi)專職教師與校內(nèi)專職教師的組合,這種組合中兩名教師都是校內(nèi)的專職教師,但其中一名為從企業(yè)引進(jìn)的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師或具有“雙師”素質(zhì)的有經(jīng)驗(yàn)教師。三是校內(nèi)專職教師與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的組合,其中校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師大多是從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)能手??偠灾?,這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由一名擅長理論教學(xué)的教師和一名擅長實(shí)踐教學(xué)的教師組合而成,這種各自的特長也體現(xiàn)在具體的課程教學(xué)過程中。在總體上,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將承擔(dān)以下共性的職責(zé):一是教育教學(xué)研究。通過人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控等方面的教學(xué)研究與應(yīng)用,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。二是學(xué)科技能競賽及考證考級指導(dǎo)。組織指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科、技能競賽、科研實(shí)踐、自主創(chuàng)新活動、考證考級等。三是社會服務(wù)能力建設(shè)。依托課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人力資源和技術(shù)優(yōu)勢,開展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)。在具體分工上,校內(nèi)專任教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)準(zhǔn)備以及基礎(chǔ)理論知識教學(xué),并且也參加包括職業(yè)技能在內(nèi)的課程全程教學(xué)和管理,另一名以實(shí)踐教學(xué)為主的教師主要負(fù)責(zé)職業(yè)技能教學(xué)。這種在一門課程安排兩名(或以上)教師的做法比較適合當(dāng)前高職院校職業(yè)性的特點(diǎn),在課程教學(xué)中,兩位教師不是各自為政,各自孤立地傳授知識,而是在教學(xué)計(jì)劃階段就開始密切配合,關(guān)注知識與知識之間的深度銜接,增加知識的廣度和深度,做到“1+1>2”。

    (二)課程教學(xué)秩序的運(yùn)行

    一個成功的“嵌入式雙師型”課程教學(xué)模式必須建立在一個完善的“教學(xué)計(jì)劃”基礎(chǔ)上,為確保課程教學(xué)秩序正常運(yùn)行,首要的前提是制訂一個科學(xué)完善的“教學(xué)計(jì)劃”,包括“雙師”的選取、教學(xué)任務(wù)的分工落實(shí)、教學(xué)時間的安排以及課程考核方案的實(shí)施等方面。一是做好“雙師”選取工作,要根據(jù)教學(xué)的需要引入一個(或以上)兼職教師與專業(yè)教師組成雙師,兼職教師的選取應(yīng)體現(xiàn)“嵌入式”的要求,完全根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃、授課內(nèi)容等從企業(yè)或其它專業(yè)部門進(jìn)行選取,或者至少需要有課程相關(guān)實(shí)踐能力的教師中選取,要通過建立兼職教師師資庫,方便對兼職教師的選取[6]。二是做好教學(xué)任務(wù)的分工落實(shí),要以學(xué)生能力提升為目標(biāo),將課程內(nèi)容依據(jù)“嵌入式雙師型”課程教學(xué)模式的需要進(jìn)行重新整合,合理安排理論模塊與實(shí)踐模塊的先后講授秩序(兩者也可穿插進(jìn)行),關(guān)鍵是根據(jù)授課計(jì)劃緊緊圍繞主題,充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)中“雙師”各自優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能之間的高度銜接和互補(bǔ)。三是做好教學(xué)時間的合理安排,要以最大限度利用好教學(xué)資源為目的,有效安排上課時間,按照課程內(nèi)容合理分配理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)所占課程時間比,保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。四是做好課程考核方案的實(shí)施,“嵌入式雙師型”課程教學(xué)模式下的成績考核制度與傳統(tǒng)的成績考核制度有所不同,要根據(jù)新的教學(xué)模式建立多樣測評、公開透明的考核制度,兩名(或以上)教師的授課需要與其匹配的多方考核制度,同時要更加注重理論考核與實(shí)踐考核的結(jié)合。此外,要在課程設(shè)計(jì)中加入企業(yè)元素,由原來的以知識為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng),改為以工作任務(wù)和崗位能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)方式,設(shè)立講座式課程、微型課程等,形成課程形式的多樣化,從而促進(jìn)“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮更好的作用。

    (三)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

    “嵌入式雙師型”課程教學(xué)模式作為一種新興的發(fā)展中的教學(xué)模式,需要建立合理的教學(xué)評價(jià)體系,以確保教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)評價(jià)包含對學(xué)生的評價(jià)和對教師的評價(jià)兩個方面,在對學(xué)生的評價(jià)方面,需要由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同設(shè)置考核方式。在具體操作上,可以由平時成績和期末成績組成最終評定成績(平時成績所占比例不低于40%)。平時成績由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的兩名(或以上)教師分別實(shí)施,成績?nèi)《辔唤處煹钠骄?。期末考核由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同決定考核方式、試題內(nèi)容等,成績的評定由授課教師分?jǐn)倕f(xié)作完成。最后由專任教師負(fù)責(zé)統(tǒng)合本課程最終成績并及時輸入教務(wù)系統(tǒng),非有正當(dāng)理由不得更改,從而確保考核的公平公正。在對教師的評價(jià)方面,與傳統(tǒng)的一門課程只有一位教師的評價(jià)有了較大的差異,雖然對兩位(或以上)教師的評價(jià)是分開的,但又是體現(xiàn)在同一門課程上。要做好對教師的教學(xué)評價(jià)需要針對課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)改進(jìn)教師教學(xué)效果評價(jià)方法、優(yōu)化教師教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)。在具體操作上可參考以下做法:第一是改革學(xué)生評教的方式方法,學(xué)生評教是教師教學(xué)效果評價(jià)的重點(diǎn),傳統(tǒng)學(xué)生評教往往在學(xué)期末進(jìn)行,為適應(yīng)“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在探索初期隨時改善正在進(jìn)行的教學(xué)的需要,有必要將期末“任務(wù)式”的評價(jià)方式改成為在學(xué)期中及時、多次的開展,可以通過開發(fā)學(xué)評教移動平臺實(shí)現(xiàn)師生之間的交流,學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行實(shí)時評價(jià),供教師及時吸收和改進(jìn),促使那些個性化的教學(xué)改進(jìn)措施在大數(shù)據(jù)和移動端的支撐下被激發(fā)和落實(shí);第二是完善第三方聽課評估,第三方聽課評估是評估方法改革的重要方面,在教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索初期有必要擴(kuò)大評估面和評估主體,采取一門課程至少三位或三位以上的教師對其進(jìn)行評價(jià),三位教師不拘同一個專業(yè),分別對該門課程的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià),第三方評價(jià)主體則可以擴(kuò)大到包括校督導(dǎo)、各評估單位督導(dǎo)、同行及中層以上干部等較為廣泛的群體;第三是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升是學(xué)校各項(xiàng)制度改革的終極目標(biāo),“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)同樣需要將學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估納入教師教學(xué)效果評價(jià)中,把學(xué)生對課程素質(zhì)、知識、能力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度作為評估依據(jù),使其成為教師教學(xué)效果評價(jià)的有機(jī)組成部分,第四是做好教師教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)的優(yōu)化,評價(jià)指標(biāo)按課程不同類型分別予以建立,對專業(yè)教師、兼職教師分別設(shè)立不同的評級指標(biāo)。

    (四)教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的保障

    “嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種新的教學(xué)組織形式有利于實(shí)現(xiàn)專兼教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ),提高教學(xué)有效性,但在實(shí)踐操作過程中也會存在各種困擾,比如教學(xué)工作量的計(jì)算、教育經(jīng)費(fèi)的保障、教師角色的改變等等。為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長效發(fā)展,必須完善相應(yīng)的保障措施。首先是制度保障,各高職院校應(yīng)該把課堂教學(xué)創(chuàng)新工作列入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃,詳細(xì)制定課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計(jì)劃,不斷完善與之相配套的《教學(xué)工作量計(jì)算辦法》、《課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)管理辦法》、《外聘教師管理辦法》、《教學(xué)計(jì)劃管理辦法》、《教師教學(xué)效果評估辦法》以及《雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理辦法》等各類文件,在其中增加與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)相適應(yīng)的相關(guān)條款。其次是組織保障,學(xué)校層面應(yīng)該支持“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)施,推進(jìn)“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)中的應(yīng)用,理順運(yùn)行機(jī)制,保障經(jīng)費(fèi)支持;人事部門要改變傳統(tǒng)教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)方式,將課堂教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)組織等都納入教師教學(xué)工作量,重新設(shè)計(jì)教師工作量和課時報(bào)酬的計(jì)算方式;教務(wù)部門要負(fù)責(zé)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體實(shí)施,開展教學(xué)檢查、做好教學(xué)評價(jià)工作;各院系要具體落實(shí)“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)施,細(xì)化劃分團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)過程的具體職責(zé)。最后是經(jīng)費(fèi)保障,為推動課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的更好發(fā)展,吸引優(yōu)秀人才加入兼職教師隊(duì)伍,學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況與兼職教師簽訂聘用合同,明確雙方權(quán)利義務(wù)及相應(yīng)補(bǔ)貼,兼職教師的補(bǔ)貼在學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)內(nèi)支出。同時,通過由學(xué)校安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持和學(xué)院自籌相結(jié)合的方式,加大對優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的獎勵,確保“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作有效實(shí)施。

    [1]譚菊華.大學(xué)生就業(yè)視野下高等教育人才培養(yǎng)模式改革探索[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2014(4):127-132.

    [2]程培堽.高職國貿(mào)專業(yè)建設(shè)的問題、原因及對策——基于麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):64-66.

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    鐘碧芬(1984-),女,浙江寧波人,寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員,研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?;祝志勇?968-),男,浙江淳安人,寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?;潘菊素?965-),女,浙江溫嶺人,寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長,研究員,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

    浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高職院?!扒度胧诫p師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新研究”(編號:2015SCG085),主持人:鐘碧芬;全國教育科學(xué)十二五規(guī)劃2013年教育部重點(diǎn)課題“高職院校分類培養(yǎng)模式的實(shí)證研究”(編號:DJA130342),主持人:潘菊素。

    G710

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    1001-7518(2016)03-0076-04

    責(zé)任編輯 蔡久評

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