高職教育：何來何往何從

張健

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高職教育：何來何往何從

張健

職業(yè)教育外延發(fā)展、規(guī)模擴(kuò)張時代的結(jié)束，意味著內(nèi)涵建設(shè)、優(yōu)化發(fā)展的后質(zhì)量時期的來臨。它標(biāo)志著職業(yè)教育已行至水深處，由“輕舟已過萬重山”的快速發(fā)展階段，進(jìn)到了“更上一層樓”的“爬坡過坎”階段。這是一個更加需要理性沉淀、創(chuàng)新智慧和進(jìn)取精神的時期，是一個需要認(rèn)真再思考職業(yè)教育從何而來、去往何處、從何而往這一系列根本問題的新的轉(zhuǎn)型期、“換檔”期，想清楚了這些問題，我們才能成為職業(yè)教育的“明白”人，職業(yè)教育才能真正立足新的起點(diǎn)、重新上路。

一、從何而來

美國課程論專家威廉·派納認(rèn)為，“我們的現(xiàn)在總是與過去有關(guān)，過去其實就是現(xiàn)在。如果沒有對過去的深刻理解，我們就無法深刻地理解現(xiàn)在?！爆F(xiàn)在是過去的綿延至今，過去是現(xiàn)在的出處本根。所以，我們需要了解和把握職業(yè)教育“從何而來”，知曉它的“前世今生”。（1）從經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而來。高職教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系至密的教育，它的發(fā)生就是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求直接驅(qū)動的。我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展肇始于1978年的改革開放，以此為發(fā)端，經(jīng)濟(jì)增長走上了連續(xù)34年平均增長9.8%的軌道，創(chuàng)造了世界經(jīng)濟(jì)增長的奇跡。與之相應(yīng)，在這一過程中，也越來越暴露出缺乏核心技術(shù)、缺少自主知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)新能力荏弱、高端技術(shù)技能性人才匱乏的弊端，迫切需要培養(yǎng)一大批高端技能型人才，才能跟進(jìn)和支撐中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，由“中國制造”走向“中國智造”，乃至“中國創(chuàng)造”。所以才成就了上世紀(jì)末葉至今的高等職業(yè)教育氣勢恢弘、波瀾壯闊的發(fā)展。（2）從教育自身發(fā)展需求而來。學(xué)界普遍認(rèn)為，我國高等職業(yè)教育始自上世紀(jì)80年代，以一批短期職業(yè)大學(xué)的誕生為標(biāo)志的。中經(jīng)政策利好助推，當(dāng)然也幾經(jīng)反復(fù)波折緩慢地發(fā)展著。直到1999年，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的強(qiáng)勁需求，我國高職教育進(jìn)入了整合發(fā)展的新階段，拉開了大力發(fā)展的序幕。從1999年至2008年短短10年，我國獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校數(shù)由474所增加到1 184所，在校生數(shù)由136.1萬增加到961.8萬，毛入學(xué)率由10.5%增加到23.3%。高等職業(yè)教育的崛起，使我國的高等教育由精英化走向大眾化，由單一結(jié)構(gòu)走向完善的多元結(jié)構(gòu)，由知識本位型走向能力應(yīng)用型，既滿足了人民群眾接受高等教育的需求，也促進(jìn)了高等教育的改革、互補(bǔ)和優(yōu)化。

二、去往何處

明白“從何而來”對決定“去往何處”具有指向性意義。高職教育既然與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相伴而生，就應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相偕而行、相資而贏。尤其是在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級的背景下，高等職業(yè)教育更應(yīng)該研判走向、順應(yīng)趨勢、設(shè)好專業(yè)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。始終成為服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)源、人力資源庫。這樣才有存在理由和生命根基。具體而言，高職教育歸何處，有兩個邏輯指向：一是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)整相偕相向處；二是與教育發(fā)展轉(zhuǎn)型應(yīng)然走向處。前者講的是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定的去處。經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定教育發(fā)展，這是唯物主義的基本定律，反過來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度，人力資源狀況也制約著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。高職教育既然源于或者說派生于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就應(yīng)該努力跟進(jìn)和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其脈搏就應(yīng)該和著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的心臟強(qiáng)勁律動。比如，當(dāng)下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，需要優(yōu)化產(chǎn)業(yè)組合方式和比例結(jié)構(gòu)，由一、二、三產(chǎn)傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向三、二、一優(yōu)化結(jié)構(gòu)，就是說，要不斷降低第二產(chǎn)業(yè)中以勞動密集型、資源消耗型為代表的低端產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比重，提高技術(shù)密集型“中國智造”和“中國創(chuàng)造”高端產(chǎn)業(yè)的比重，同時，大力提升和發(fā)展服務(wù)產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的比重。這就要求高職教育的發(fā)展方式一定要跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級的節(jié)拍和步點(diǎn)，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置，跟進(jìn)人才“高移”需求，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)力支撐和援手。后者講的是為教育規(guī)律規(guī)范的去處。高職教育的發(fā)展規(guī)律有一個由外而內(nèi)、由量到質(zhì)、由低而高、由分而合的過程和趨向。高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展必須循此而往，走向改革的“深水區(qū)”、縱深處。由外而內(nèi)，即由外延式發(fā)展走向內(nèi)涵式發(fā)展；由量到質(zhì)，即由增量式發(fā)展走向提質(zhì)式發(fā)展；由低而高，即由物化的發(fā)展走向文化的發(fā)展與建構(gòu)；由分而合，即由自主式發(fā)展向合作式發(fā)展。舍此，無法提升高職教育的辦學(xué)層次和境界。

三、從何而往

明確了“去往何處”的方向、目標(biāo)，我們還須進(jìn)而追問“何恃而往”？即我國的高職教育憑借什么面向未來、走向未來。這是更為實質(zhì)的指導(dǎo)層面和實現(xiàn)層面的東西，是我們始終行走在發(fā)展的路上，趨近應(yīng)然目標(biāo)的手段。（1）自覺創(chuàng)新力。創(chuàng)新是職業(yè)教育深化改革、提質(zhì)增速、可持續(xù)發(fā)展的前提。我國的職業(yè)教育存在的一個顯而易見的問題就是創(chuàng)新不足，更遑論創(chuàng)新自覺。君不見，學(xué)習(xí)國外的東西，照搬照抄，本土化創(chuàng)新不夠；學(xué)習(xí)國內(nèi)的東西追摹因襲，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。這樣的荏弱能力和準(zhǔn)備狀態(tài)，要想引領(lǐng)高職教育打好“攻堅戰(zhàn)”，啃下“硬骨頭”，走出“深水區(qū)”，難！所以我們必須懷揣著創(chuàng)新、而且是自覺創(chuàng)新上路，努力打造與中國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢崛起相匹配、相適應(yīng)是職業(yè)教育，才能在全球職業(yè)教育競爭中“木秀于林、堆高于岸”，而且不懼“風(fēng)摧”、“流湍”，立于不敗之地。（2）整合方法論。職業(yè)教育走向未來必須有方法論支持。整合就是職業(yè)教育最根本的方法論，它是職業(yè)教育的存在方式，是職業(yè)教育的本質(zhì)，是職業(yè)教育學(xué)科建構(gòu)的基石。職業(yè)教育就是整合教育。以整合為學(xué)科基質(zhì)與核心范式，我們將不難建構(gòu)中國整合職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系和理論體系，以整合為方法論指導(dǎo)，我們將在高職教育實踐的方方面面，如校企合作、課程改革、體系建構(gòu)、資源約束等，取得突破和進(jìn)展?？傊?，把握住整合這一哲學(xué)方法論，就是把握了職業(yè)教育的本真和精髓，倘能在這一方法論指導(dǎo)下自覺創(chuàng)新實踐，就能無所不勝、無往不及。

[責(zé)任編輯張棟梁]

作者簡介：張健，男，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所所長,教授,滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報主編，主要研究方向為高等職業(yè)教育整合及課程論。