思維能力對(duì)大學(xué)英語教師自主能力影響的調(diào)查與分析

◆張寧光

(大連海洋大學(xué)外國(guó)語學(xué)院)

思維能力對(duì)大學(xué)英語教師自主能力影響的調(diào)查與分析

◆張寧光

(大連海洋大學(xué)外國(guó)語學(xué)院)

思維能力是影響大學(xué)英語教師自主能力的一個(gè)方面。通過課堂觀察和教師訪談的方法，對(duì)大學(xué)英語教師的思維能力在分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力和反思能力四個(gè)方面進(jìn)行定量定性的調(diào)查分析。研究表明，個(gè)案教師的思維能力和他們的教師自主能力緊密相關(guān)。思維能力是教師自主能力的開始，也是提升教師自主能力的途徑。

思維能力 大學(xué)英語教師 自主能力

一、引言

自主學(xué)習(xí)(learner autonomy)的理念是Holec(1981)在歐洲提出的，很快就有了令人矚目的發(fā)展，這與以學(xué)生為主體的教學(xué)理念正好相符。研究伊始人們以為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自學(xué)，這不但顛覆了傳統(tǒng)的外語教學(xué)，更削弱了教師的角色。但隨著研究的深入與發(fā)展，人們漸漸意識(shí)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主并不意味著弱化教師角色，而是突出了教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主中的重要他人(significant others)角色。這種對(duì)教師的重新關(guān)注催生了教師自主(teacher autonomy)概念的出現(xiàn)?？梢姡處熥灾髂芰κ菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提和保障，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

目前，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)正在如火如荼的改革與發(fā)展中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語離不開思維能力，思維能力更是一種伴隨學(xué)生終生的能力。要培養(yǎng)這種能力，教師的思維能力至為關(guān)鍵。那么，作為大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，思維能力對(duì)教師自主能力又有著什么樣的影響？本研究試圖通過對(duì)大學(xué)英語教師思維能力的全面調(diào)查分析來尋求答案。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究通過對(duì)大英教師的思維能力進(jìn)行定量定性分析， 著重調(diào)查分析教師在分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力和反思能力幾個(gè)方面思維能力的特點(diǎn)，及對(duì)于教師自主能力的影響。

本研究的目的是為了調(diào)查和分析教師思維能力對(duì)大學(xué)英語教師自主能力的影響，不探究因果關(guān)系，因此采用了自然調(diào)查法。為了能夠客觀真實(shí)地反映這些影響，共使用了兩種研究手段：(1)課堂觀察。在課前征求老師的同意后，選取了大連海洋大學(xué)的6位教齡10年以上的大學(xué)英語教師的讀寫譯課程進(jìn)行了課堂觀察，將6堂課( 每堂課45 分鐘) 完整錄音，全部轉(zhuǎn)寫成書面文字，并對(duì)文字材料進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì)分析。(2)教師訪談。根據(jù)訪談提綱，對(duì)6位大學(xué)英語教師在各自的辦公室進(jìn)行40～60分鐘的錄音訪談。

三、結(jié)果與討論

1.分析能力

大學(xué)英語教師的分析能力是指在面對(duì)教材、學(xué)生和相關(guān)問題的時(shí)候，能夠根據(jù)已經(jīng)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生情況，有效地選擇教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。

以郭老師的訪談為例，針對(duì)大一新生課堂中教師話語的英語比例，她認(rèn)為在一所普通本科院校，新生的英語聽力相對(duì)較弱，全英授課可能會(huì)打擊一部分學(xué)生的自信心。但是，作為大學(xué)階段的英語課，全英授課是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的母語環(huán)境，形成對(duì)英語的認(rèn)識(shí)。同時(shí)她會(huì)采用如多媒體課件、發(fā)handout、利用身體語言、每15分鐘一小結(jié)等方法輔助學(xué)生理解。同樣，教新生的閆老師的訪談中則表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的分析。她認(rèn)為學(xué)生作為freshmen，應(yīng)掌握課上如何聽課、課下如何自主學(xué)習(xí)的技巧和方法。所以她不會(huì)把課堂時(shí)間全花在語言點(diǎn)和分析課文上，而是會(huì)花時(shí)間來教學(xué)生如何預(yù)測(cè)課文內(nèi)容、文體、寫作風(fēng)格；如何根據(jù)上下文和詞綴猜詞義；如何把握英語文章的語篇結(jié)構(gòu)；如何利用參考書、工具書和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源等。其他四位教師則不約而同地談到看到一個(gè)單元的時(shí)候，會(huì)先分析應(yīng)該怎么教。如張老師認(rèn)為大學(xué)英語的發(fā)展趨勢(shì)是大學(xué)英語專業(yè)化，所以她會(huì)重視將英語的“工具性”和“人文性”相結(jié)合，每單元都會(huì)去挖掘課文的背景文化和文章中的文化內(nèi)容，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。顯然，分析能力是教師的一種重要思維能力。

2.推理能力

大學(xué)英語教師的推理能力是指以敏銳的思考分析、快捷的反應(yīng)、迅速地掌握教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的核心，在短時(shí)間內(nèi)作出合理正確的選擇，提出解決的方法。

教師課堂提問就是推理能力表現(xiàn)的一種形式。課堂提問可分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指教師已知道答案的問題，參考性問題則指教師不知道答案的問題。展示性問題可激發(fā)師生互動(dòng)交流，進(jìn)行語言練習(xí)，解決知識(shí)點(diǎn)問題，具有典型的示范性特征；而參考性問題更接近自然話語， 是促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力提高的關(guān)鍵。本研究對(duì)課堂觀察中6位個(gè)案教師的提問進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：6位教師的共同點(diǎn)是展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于參考性問題，占提問總量的67.9%～75%，而且檢驗(yàn)事實(shí)的提問較多，思辨性問題較少。訪談結(jié)果表明，教師一致認(rèn)為參考性問題可促使學(xué)生深層理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性的自我表達(dá)，應(yīng)該在提問中提高數(shù)量。然而實(shí)際中學(xué)生們的表達(dá)水平還是影響了教師的提問類型。教師在備課時(shí)是準(zhǔn)備了很多參考性問題的，但一發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿開口，或課堂時(shí)間已經(jīng)很有限時(shí)，就不得不回到展示性問題上。這說明教師雖然按照教學(xué)計(jì)劃完成了規(guī)定動(dòng)作，利用推理能力去舍難求易地解決了課堂遇到的困難，但卻并非合理正確的選擇，沒有解決問題的核心，沒有刺激學(xué)生思考，只停留在repeat，recite，retell，remember的初級(jí)階段，缺失了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)能力

大學(xué)英語教師的評(píng)價(jià)能力是指以大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一些有效的手段，如測(cè)試、批閱作業(yè)、課堂觀察和師生談話等，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行判斷的能力。

訪談中發(fā)現(xiàn)，閆老師對(duì)大學(xué)英語的期末考試進(jìn)行了評(píng)價(jià)。一方面，她認(rèn)為期末考試重視語言知識(shí)，忽視了語言能力的考核。課內(nèi)內(nèi)容占考試40%是不合理的，很多學(xué)生并沒有真正在復(fù)習(xí)，而是在背答案，考出來的成績(jī)不代表實(shí)際的英語應(yīng)用能力。另一方面，期末題型也不合理，像完形填空這種中國(guó)特色的題型應(yīng)該被取消，替之以四六級(jí)相同題型來考查學(xué)生的語言能力。劉老師則對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了評(píng)價(jià)，她認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，缺少對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，缺乏teamspirit，欠缺英語學(xué)習(xí)的興趣，缺席思維能力。劉老師認(rèn)為應(yīng)該教“活”書，聯(lián)系學(xué)生的思想情感和生活利益，與時(shí)俱進(jìn)的了解學(xué)生，師生共同發(fā)展思維能力，因材施教。另外，郭老師對(duì)于詞匯教學(xué)，楊老師對(duì)于翻譯教學(xué)，王老師對(duì)于寫作教學(xué)以及張老師對(duì)于文化教學(xué)都分別進(jìn)行了自己的評(píng)價(jià)，一是為了給學(xué)生提供反饋，二是用作自己的教學(xué)診斷手段?？梢?，評(píng)價(jià)能力是思維能力中一項(xiàng)重要能力。

4.反思能力

反思是教師的一種內(nèi)省活動(dòng)，大學(xué)英語教師的反思能力是指教師在教學(xué)過程中，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思能引導(dǎo)教師行為的變化，提高教師自主能力。

在訪談中，教師都比較多的提到了自己的反思能力。張老師提到會(huì)在學(xué)期初讓學(xué)生寫下對(duì)課程和教師的期望，從而了解學(xué)生的實(shí)際需要。學(xué)期中和學(xué)期末讓學(xué)生寫下對(duì)教師的意見和建議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度和效果的評(píng)價(jià)，以便了解學(xué)生的真實(shí)感受，及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。另一位楊老師描述自己有幾個(gè)平行班的重復(fù)課，可學(xué)風(fēng)不同。有的班非?；钴S，與老師互動(dòng)頻頻，從而激發(fā)她的上課熱情，進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)；可有的班比較沉悶，講什么都沒有反應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容推的就比較慢，擴(kuò)展知識(shí)也滲透得少。所以，楊老師課下經(jīng)常閱讀文獻(xiàn)來研究對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生的教學(xué)方法和策略。其他幾位如郭老師和王老師在科研能力方面相對(duì)較強(qiáng)，就經(jīng)常反思自己的課題研究如何才能在課堂中落到實(shí)處，發(fā)揮作用，如郭老師的CBI教學(xué)法和王老師的TBL教學(xué)法研究。此外，教師還一致表示在集體備課活動(dòng)中，會(huì)把自己教學(xué)中遇到的問題，或成功解決問題的過程進(jìn)行交流，通過其他教師的反饋，反思自己的教學(xué)。可見，反思能力就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成就和不足，為今后的教學(xué)做出自我調(diào)整和自我提高。

四、結(jié)語

本研究分別通過課堂觀察和深度訪談兩種研究手段，對(duì)大學(xué)英語教師的思維能力進(jìn)行了調(diào)查分析，其中包括分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力和反思能力。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)案教師普遍都具有良好的思維能力，他們的思維能力表現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中的各個(gè)方面，但不能盲目樂觀。另外，教師們都有意識(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但還需要加大實(shí)際力度?？梢哉J(rèn)為，教師的思維能力表現(xiàn)為具體的教學(xué)形式，形成了不同的教師自主能力。因此，思維能力對(duì)于教師自主能力的影響可總結(jié)為兩個(gè)方面。首先，思維能力是教師自主能力的開始。其次，思維能力是提高教師自主能力的途徑。教師只有不斷提高自己的思維能力，才能最終實(shí)現(xiàn)教師自主能力的發(fā)展和提高。

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遼寧省高等教育學(xué)會(huì)高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)“人文內(nèi)涵視域下的大學(xué)英語教師自主能力調(diào)查與研究”(項(xiàng)目編號(hào)：WYYB014171)的研究成果；大連海洋大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目“大學(xué)英語教師教學(xué)自主能力研究與實(shí)踐”的研究成果。