綠色化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“化學(xué)是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

楊水金，周 歡，朱翠紅，陳慧媛，張 璨

（湖北師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖北黃石 435002）

綠色化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“化學(xué)是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

楊水金，周 歡，朱翠紅，陳慧媛，張 璨

（湖北師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖北黃石 435002）

以“化學(xué)是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例的綠色化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，在理論知識(shí)與生活實(shí)例的對(duì)照理解中，引導(dǎo)學(xué)生參與綠色化學(xué)從課堂理論走到日常生活的過(guò)程，讓“死知識(shí)”與“活應(yīng)用”相映生輝，互為佐證。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，以達(dá)到化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。

綠色化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；生活實(shí)際；環(huán)保

綠色化學(xué)誕生于上世紀(jì)90年代，是人類面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題造成的生存危機(jī)，重新審視傳統(tǒng)化學(xué)而得到的新的科學(xué)思想和發(fā)展戰(zhàn)略。綠色化學(xué)的誕生體現(xiàn)出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的互動(dòng)互因，是對(duì)STS思想的佐證，為STS教育提供了好的范例［1］?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在化學(xué)啟蒙教育階段應(yīng)達(dá)成這樣一些教育目標(biāo)：了解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，增強(qiáng)合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的觀念［2］?；瘜W(xué)是一門與生活密切相關(guān)的科學(xué)，STS教育思想在綠色化學(xué)與化學(xué)教學(xué)之間建立起了橋梁，在綠色化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)STS教育思想，是化學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然的趨勢(shì)，也順應(yīng)了學(xué)生和社會(huì)需要以及時(shí)代發(fā)展的要求。以“化學(xué)是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺談綠色化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 綠色化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1998年，美國(guó)化學(xué)會(huì)的教育部門和美國(guó)環(huán)保署污染預(yù)防和毒物辦公室簽署了兩份合作協(xié)議：共同編制和宣傳綠色化學(xué)教育材料，開(kāi)發(fā)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備；尋找提高社會(huì)公眾綠色化學(xué)意識(shí)的有效方法。我國(guó)的中國(guó)科技大學(xué)在1998年6月順利完成了《綠色化學(xué)》課的教學(xué)，其它許多高校也在教學(xué)中融入了綠色化學(xué)的內(nèi)容［3］。

2 綠色化學(xué)教學(xué)的意義

綠色化學(xué)主要是利用化學(xué)原理以及所有相關(guān)的技術(shù)和方法從源頭減少或消除化學(xué)反應(yīng)對(duì)生態(tài)和環(huán)境的污染［4］。其教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1）個(gè)體發(fā)展的需要。新課程改革提出了三維目標(biāo)，情感態(tài)度以及價(jià)值觀的升華在很大程度上提升了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。綠色化學(xué)教學(xué)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)以及化工發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。2）學(xué)科特點(diǎn)的需要。十八大報(bào)告提出要把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位。化學(xué)學(xué)科與生態(tài)環(huán)境緊密聯(lián)系，除了消除以往先污染再治理等不正確的生態(tài)環(huán)保意識(shí)外，在引導(dǎo)新一代建立正確的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，綠色化學(xué)教學(xué)身?yè)?dān)重責(zé)。3）時(shí)代發(fā)展的需要。目前環(huán)境污染日益加劇，通過(guò)教育教學(xué)也可以加大綠色環(huán)保的宣傳教育力度。

圖1 綠色化學(xué)原則示意圖

3 綠色化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

3．1 教學(xué)基本思路

根據(jù)新課程理念，遵循“教師為主導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的原則與“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的基本理念，本教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)取舍，適當(dāng)減少了對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，而以拓寬學(xué)生視野與灌輸基本的化學(xué)科學(xué)理念為主要目標(biāo)，采用與學(xué)生更加平等、親近的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到課堂中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

3．2 教材分析

教科書(shū)是課堂教學(xué)的重要參考依據(jù)，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。本次綠色化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容選自蘇教版化學(xué)必修二專題四第二單元，是必修課程的最后一個(gè)單元。本單元分兩個(gè)主題分別說(shuō)明化學(xué)是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)：主題1是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)化學(xué)，主題2則是解決環(huán)境問(wèn)題需要化學(xué)科學(xué)。教材從化學(xué)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的層面，搜集了初中及高中必修教材中相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的整合、提升及拓展，展示了化學(xué)在新科技發(fā)展與環(huán)境問(wèn)題解決中所起的重要作用。本單元雖不是具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但很好地體現(xiàn)了化學(xué)與STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）的密切聯(lián)系，較好地展現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的融合，能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，是新課程理念的重要體現(xiàn)，展現(xiàn)了化學(xué)的實(shí)用性，彰顯了學(xué)科價(jià)值。

3．3 學(xué)情分析

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去教學(xué)”［5］。為了更加明確新知識(shí)和學(xué)生原有知識(shí)之間的聯(lián)系以及學(xué)生學(xué)習(xí)的原態(tài)思維，教師在授課前應(yīng)該首先對(duì)教學(xué)對(duì)象的詳細(xì)情況進(jìn)行分析：1）學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。本單元知識(shí)是對(duì)初中化學(xué)和高中必修課程相關(guān)知識(shí)的整合和拓展延伸，源于已學(xué)又高于已學(xué)。上節(jié)課已學(xué)習(xí)了《化學(xué)是認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)》章節(jié)，在新課程理念的教學(xué)下也初步滲透了化學(xué)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，以及綠色化學(xué)思想等重要的化學(xué)學(xué)科觀念，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。2）學(xué)生技能基礎(chǔ)。信息飛速發(fā)展的年代，學(xué)生們上網(wǎng)查閱信息、資料的能力毋庸置疑，但一方面由于學(xué)習(xí)考試的壓力，另一方面由于網(wǎng)絡(luò)的魚(yú)龍混雜性，教師應(yīng)予以正確的引導(dǎo)。3）學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平。經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)基本知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，高中一年級(jí)的學(xué)生已初步掌握了化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，對(duì)化學(xué)保持了較深的好奇心和探究欲望，但其化學(xué)學(xué)科視野和思想有待提升以及運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力還有待提高。

3．4 教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)重點(diǎn)是化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系以及綠色化學(xué)的思想內(nèi)涵；教學(xué)難點(diǎn)是利用已有知識(shí)，以具體事例說(shuō)明化學(xué)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要作用。教學(xué)的三維目標(biāo)：1）知識(shí)與技能。能運(yùn)用具體事例說(shuō)明化學(xué)為其他科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持；認(rèn)識(shí)化學(xué)在幫助人們認(rèn)識(shí)并克服人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響，能運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明化學(xué)是環(huán)境保護(hù)事業(yè)的強(qiáng)大支柱；了解綠色化學(xué)對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。2）過(guò)程與方法。學(xué)習(xí)閱讀課本和通過(guò)上網(wǎng)、到圖書(shū)館等途徑查閱資料獲取信息的方法，培養(yǎng)對(duì)所獲信息進(jìn)行加工處理并形成一定結(jié)論的能力；通過(guò)辯論賽形式的學(xué)習(xí)，鍛煉辯證思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)綠色化學(xué)觀。3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。認(rèn)識(shí)化學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；能列舉事實(shí)論述化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感。

3．5 教學(xué)準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)流程，教學(xué)準(zhǔn)備主要分為三個(gè)部分：課前準(zhǔn)備、課堂預(yù)設(shè)與生成、課后總結(jié)與升華。課前準(zhǔn)備的材料是課堂預(yù)設(shè)和生成的基礎(chǔ)，課后的總結(jié)與升華是對(duì)所有材料與內(nèi)容的一個(gè)串聯(lián)與綜合，課堂預(yù)設(shè)與生成則是教學(xué)的魅力集中展現(xiàn)的環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)準(zhǔn)備需要著重從這三個(gè)方面著手。

3．5．1 相關(guān)綠色化學(xué)的信息搜集 化學(xué)聯(lián)系生活，教師可以從衣食住行方面來(lái)搜集一些學(xué)生熟悉的信息，引起學(xué)生共鳴，課堂得以順利引入。如：生產(chǎn)綠色高效化肥種植綠色有機(jī)無(wú)公害蔬菜；防水、防油材質(zhì)的衣服；巴西世界杯場(chǎng)館，屋頂采用太陽(yáng)能電池板，為整個(gè)場(chǎng)館提供電源，大大節(jié)省不可再生能源；采用超導(dǎo)材料制成的列車，大大方便我們的出行等。通過(guò)著名化學(xué)家的成就和貢獻(xiàn)可以把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的科技世界，搜集當(dāng)前的高科技進(jìn)行信息和知識(shí)的補(bǔ)充，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，激起學(xué)生的求知欲望。如：信息傳遞材料硅及其氧化物；綠色能源氫以及光電轉(zhuǎn)換能源；橡膠、合金、納米、液晶等高科技材料。同樣教師也應(yīng)該提醒和指導(dǎo)學(xué)生積極為課堂做準(zhǔn)備，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。課堂是師生共有的，需要配合默契。綠色化學(xué)信息的搜集，可以提醒學(xué)生留心生活中的應(yīng)用和問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，可以建議他們?cè)诰W(wǎng)上搜集自己感興趣的話題和信息，便于課上進(jìn)行交流。

3．5．2 課堂辯論賽的準(zhǔn)備 辯論賽的辯題是“化學(xué)是美好環(huán)境的‘殺手’還是助手”，教師根據(jù)課前布置安排的情況，將各小組合并分為兩大組，一組為正方，正方觀點(diǎn)是“化學(xué)是美好環(huán)境的‘助手’”，另一組則為反方，其觀點(diǎn)則為“化學(xué)是美好環(huán)境的‘殺手’”。根據(jù)學(xué)生的推舉，教師提前選出兩個(gè)辯論隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，并宣布辯論賽相關(guān)規(guī)則。辯論隊(duì)長(zhǎng)和小組成員也要按照教師的安排，提前對(duì)辯論賽做相關(guān)的信息搜集和人員任務(wù)安排，如準(zhǔn)備陳詞和辯手次序分配等。辯論賽則按照立論→駁立論→質(zhì)辯→質(zhì)辯總結(jié)→自由辯論→結(jié)辯的流程進(jìn)行。此環(huán)節(jié)是課堂生成相對(duì)較多的環(huán)節(jié)，是在學(xué)生相互討論和認(rèn)知過(guò)程發(fā)生變化的階段，教師可以捕捉一些比較精彩經(jīng)典的片段，作為以后的課堂中生動(dòng)教學(xué)、活躍氣氛的教學(xué)資源。

3．5．3 PPT的設(shè)計(jì)以及板書(shū)的設(shè)計(jì) 中學(xué)教學(xué)的PPT多是圖文并重，也可以適當(dāng)添加一些相關(guān)的小視頻或者微課課件，通過(guò)對(duì)圖片的引用以及最新信息的搜集，能夠很好地抓住學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。枯燥的文字講述和理論講解，往往是學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)沒(méi)興趣的罪魁禍?zhǔn)?。同理，別出心裁的板書(shū)設(shè)計(jì)，既能便于學(xué)生做筆記，也能讓學(xué)生記憶深刻，促進(jìn)理解。

3．5．4 課堂總結(jié)以及情感升華 本次教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了多次信息與圖片的交流與探討，中間環(huán)節(jié)還組織了一場(chǎng)精彩的辯論賽，為此需要分別對(duì)每次互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，中肯的評(píng)價(jià)，適時(shí)的鼓勵(lì)都能很好地調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。對(duì)交流探討的深度，辯論賽的激烈程度進(jìn)行合理的把控，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些調(diào)整和補(bǔ)充，及時(shí)把握課堂形勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。通過(guò)教師的悉心提醒與引導(dǎo)，學(xué)習(xí)任務(wù)具體周密的分配，教學(xué)過(guò)程的精心安排，課后知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，學(xué)生大都能全身心投入到學(xué)習(xí)中，并能在教師的引導(dǎo)下對(duì)綠色化學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效率較高。本堂課從課前的生活實(shí)例的觀察、信息搜集，課上關(guān)于綠色化學(xué)的交流探討，以及辯論賽上的各抒己見(jiàn)，整堂課下來(lái)，學(xué)生將生活實(shí)例，課本知識(shí)，科技發(fā)展，個(gè)人看法和理解充分的融合在一起，完成了化學(xué)學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，真正做到了在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，收獲了過(guò)程的快樂(lè)，技能的提升，思想的進(jìn)步，感情的升華。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生從內(nèi)心意識(shí)到綠色化學(xué)的重要性，并能留心生活，養(yǎng)成綠色生活的習(xí)慣。

3．6 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程

4 教學(xué)設(shè)計(jì)的特色分析

課堂設(shè)計(jì)完全遵循教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)原則，貫穿“貼近社會(huì)，貼近時(shí)代，貼近學(xué)生實(shí)際”的新課程理念。圍繞學(xué)生和社會(huì)需要的生活題材來(lái)組織教材，沒(méi)有過(guò)于強(qiáng)調(diào)其嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，而側(cè)重于實(shí)用和價(jià)值重構(gòu)；采用“提出問(wèn)題—思考交流—解決問(wèn)題—總結(jié)提升”的小組教學(xué)模式，并且穿插介紹有意義的化學(xué)史及著名的化學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)一步豐富課堂。辯論賽的組織也為課堂的一大特色，以化學(xué)對(duì)環(huán)境帶來(lái)的利弊為論點(diǎn)，恰到好處的引入綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)兩大熱門話題，自然過(guò)渡到三維目標(biāo)的提升與升華。然而，要想發(fā)揮出辯論賽促進(jìn)教學(xué)的效果，還需要注意以下幾點(diǎn)：1）選好辯題。辯論賽占用課堂大半時(shí)間，因此辯題的選擇很關(guān)鍵。一方面，辯題須是課堂探討的中心問(wèn)題，為課堂進(jìn)行的中心線索。其次，預(yù)設(shè)辯論賽發(fā)展的方向，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容都囊括其中。2）分工合作。辯論賽是一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)，教師在分組時(shí)，要控制正反方小組“勢(shì)均力敵”，小組成員各盡其能，便于辯論賽的開(kāi)展。另外，在辯論材料收集過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生分工合作，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。3）觀點(diǎn)引導(dǎo)。辯論過(guò)程中，學(xué)生間可能意見(jiàn)相悖，會(huì)有矛盾與沖突，教師要適時(shí)介入控制局面；對(duì)于辯論觀點(diǎn)偏激或者錯(cuò)誤者，也要進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，確保辯論賽朝著正確的方向進(jìn)行。4）點(diǎn)評(píng)升華。正反方辯論，學(xué)生總是期待分出勝負(fù)。對(duì)于結(jié)果應(yīng)該是辯證的看待，不能偏執(zhí)己見(jiàn)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差。對(duì)于學(xué)生辯論賽中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)予以肯定，并對(duì)他們的看法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

綠色化學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)中能夠更多將化學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，社會(huì)熱點(diǎn)事件以及綠色環(huán)保話題引人關(guān)注，師生在課堂上可以就熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討與交流，一方面可以為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給知識(shí)的授受尋到契機(jī)；另外一方面也為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定一定的生態(tài)環(huán)保基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入更加貼近生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。新課程改革提倡教學(xué)的三維目標(biāo)，除了夯實(shí)“雙基”，對(duì)于學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感態(tài)度的升華與價(jià)值觀的提升都格外重視。在生態(tài)文明建設(shè)以及環(huán)保問(wèn)題突出的時(shí)代，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高迫在眉睫，綠色化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的一種重要素養(yǎng)，備受重視。在實(shí)施過(guò)程中雖然收到一些成效，但是師生配合以及教師對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)方法等方面仍是一個(gè)需要探索和完善的過(guò)程，既是一個(gè)新的突破點(diǎn)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

［1］周曉明．STS教育與綠色化學(xué)教育［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，（3）：86～88．

［2］基于STS基本觀念的化學(xué)物質(zhì)風(fēng)險(xiǎn)教育——“遠(yuǎn)離有毒物質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思［J］．化學(xué)教育，2015，（13）：29～31．

［3］蔡衛(wèi)權(quán)，張 懿，李會(huì)泉．綠色化學(xué)教育現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)［J］．化學(xué)通報(bào)，2003，（9）：606～609．

［4］張 煒．綠色化學(xué)簡(jiǎn)介［J］．貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，1（4）：31～35．

［5］吳建希．從學(xué)生學(xué)習(xí)的原態(tài)思維到最近發(fā)展區(qū)［J］．化學(xué)教育，2013，（8）：38～40．

Green chemistry instructional design——Taking the“Chemistry is the foundation of society’s sustainable development”as an example

YANG Shui－jin，ZHOU Huan，ZHU Cui－h(huán)ong，CHEN Hui－yuan，ZHANG Can
（College of Chenistry and Chemical Engineering，Hubei Normal University，Huangshi 435002，China）

Green chemistry instructional design take the“chemistry is the foundation of society’s sustainable development”as an example．This text in order to explain the chemistry theories by regular example，guiding students to participate in the process of the green chemistry from theory teaching to daily life．Theoretical knowledge and life actual have mutual promoted effects，and students’interesting and learning efficiency can be improved．Green chemistry instructional can strengthen students’environmental consciousness，then to come to three－dimension teaching goal．

green chemistry；instructional design；life actual；environmental consciousness

G250

A

：1009－2714（2016）04－0073－05

10．3969／j．issn．1009－2714．2016．04．016

2016—02—18

2015年湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（2015383）及中國(guó)化學(xué)會(huì)化學(xué)教育委員會(huì)——基礎(chǔ)教育“十二五”規(guī)劃2015年重點(diǎn)課題（HJ2015－0002）．

楊水金（1964— ），男，湖北省武穴市人，教授，博士，主要從事無(wú)機(jī)功能材料和化學(xué)教學(xué)研究工作．