讓課改之花在語文閱讀教學(xué)中綻放

◆徐繼揚

(貴州省綏陽縣茅埡中學(xué))

讓課改之花在語文閱讀教學(xué)中綻放

◆徐繼揚

(貴州省綏陽縣茅埡中學(xué))

隨著語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，廣大教師對建設(shè)開放而有活力的語文課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進行了深入探索。經(jīng)過幾年的課改實踐摸索，筆者發(fā)現(xiàn)課改讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑解疑、口語表達(dá)等方面的能力得到了相應(yīng)的提升。

自主學(xué)習(xí) 合作探究 質(zhì)疑解疑 口語表達(dá)

隨著語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，廣大教師對正確把握語文學(xué)科教學(xué)特點，建設(shè)開放而有活力語文課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進行了深入探索，取得顯著效果，有效地改變了語文教學(xué)的面貌。就拿我們學(xué)校的語文課堂教學(xué)改革來說吧，自從采用了我校語文教研組自創(chuàng)的“115教學(xué)模式”(即：學(xué)生自學(xué)——教師導(dǎo)學(xué)——讀想、討論、展示、鞏固、總結(jié))以后，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，“以讀代講”的理念得以落實，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑解疑、口語表達(dá)等方面能力都得到了相應(yīng)的提升。

一、課改使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升

首先，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，掌握自學(xué)步驟。對于課文的自學(xué)我采用“四步閱讀法”：第一步，初讀課文，整體感知。(1)找出要求學(xué)會的字用“○”標(biāo)出；找出要求會認(rèn)的字用“△”標(biāo)出，并在課后生字條上注音、組詞。(2)找出文中帶生字的詞語用“( )”括出。第二步，再讀課文，復(fù)述大意。第三步，品讀深入，重點領(lǐng)悟。用“ ”在文中畫出描寫生動的句子。第四步，設(shè)問答疑，拓展延伸。讀不懂的地方在旁邊批注設(shè)疑。其次，指導(dǎo)學(xué)生寫好自學(xué)筆記。自學(xué)筆記的設(shè)置要有梯度，隨著年級的升高難度要逐步增加。二三年級的學(xué)生我只要求完成三題，即：(1)自學(xué)生字：抄寫文中“會寫”的生字。(2)積累好詞：抄寫文中帶生字的生詞和自己喜歡的詞。(3)摘抄好句：摘抄文中寫得生動、優(yōu)美的句子。(4)解決問題：解決2～3個自己明白的問題。(5)提出問題：提出1～2個自己弄不懂的問題。

經(jīng)過三年多的循序漸進的訓(xùn)練，我們班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，寫自學(xué)筆記的習(xí)慣，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)改革使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提升。對于能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的心理體驗。

二、課改使學(xué)生合作探究的能力得到提升

新課改的核心內(nèi)容就是提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，以書本為中心的局面，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，一直是所有語文老師比較關(guān)注也比較棘手的話題，

在我的語文教學(xué)中，我都會給學(xué)生提供互相交流，相互切磋的機會，讓學(xué)生相互合作，共同參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多的體驗相互幫助，共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機會的群體中，自主探索，獲得知識。教學(xué)中，我注重授之以“漁”，教給學(xué)生合作探究的方法：(1)讀思結(jié)合。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，盡可能在讀文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文、勾畫圈點重點詞句進行思考，從中得到答案。(2)思議結(jié)合。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與其他同學(xué)答案一致，也可能不一致，這時就可以指導(dǎo)學(xué)生自覺與同學(xué)交流探討，達(dá)成共識。(3)合作討論。對于富有挑戰(zhàn)性、具有難度的問題，學(xué)生自主難以解決，就讓學(xué)生小組探討。

三、課改使學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力得到提升

1.自學(xué)中質(zhì)疑。教學(xué)課文之前，我首先讓學(xué)生自學(xué)課文，寫自學(xué)筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成“不提問題不讀書”“讀書必發(fā)問”的良好讀書習(xí)慣，并把自己在自學(xué)課文的過程中不懂的問題記下來。例如，在自學(xué)《走遍天下書為侶》這篇課文時，有的學(xué)生在自學(xué)筆記里提出：作者為什么會選擇一本書作為環(huán)游世界的伴侶？有的提出：是不是好書只要“一遍又一遍地讀”就行了呢……這些問題都是學(xué)生在自學(xué)課文時與文本對話的產(chǎn)物，這說明學(xué)生已經(jīng)逐步學(xué)會思考問題。

2.扣題質(zhì)疑。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？如在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，我由題設(shè)疑：同學(xué)們讀了課題以后，想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：這個中國孩子是誰？他發(fā)出了怎樣的呼聲？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。

3.圍繞文中重復(fù)出現(xiàn)的句子質(zhì)疑。寫文章時，作者為了突出強調(diào)自己的某種寫作目的，往往采用重復(fù)的手法。重復(fù)出現(xiàn)的某些詞句，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對此引起重視，進行質(zhì)疑。例如，《牧場之國》作者四次講到“這就是真正的荷蘭”。那么作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”呢？用意何在？這里可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、議疑、辯疑、解疑，從而讓學(xué)生明白：因為作者對荷蘭充滿無比的喜愛和贊美，他心中的千言萬語在課文中只匯成一句話“這就是真正的荷蘭”。

四、課改使學(xué)生口語表達(dá)的能力得到提升

語文課堂教學(xué)改革讓不同層次的學(xué)生有了參與討論的機會、有了發(fā)表自己意愿的機會。同學(xué)們在討論交流中，仁者見仁、智者見智，學(xué)生或傾聽、或表達(dá)、或辯論，進入了一個真正的交流氛圍。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班原來一個不善言談的小男孩，他在小組討論時由原來只能說一句話到能說兩句話，現(xiàn)在能說一段話，能比較清楚的表達(dá)自己的意思。可見，課堂教學(xué)改革讓我們的語文課堂變成了一個學(xué)生與學(xué)生交流的場合。

總之，語文課堂教學(xué)改革，是一個推陳出新的過程，它和所有的新生事物一樣，不是一朝一夕就能完成的。我堅信，只要我們廣大語文教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)新改革，勇于探索，持之以恒，課改的春風(fēng)一定能讓自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，課改之花一定能在每一堂語文課中綻放出生命的活力。

[1]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，1984，6.

[2]2011年版中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012，1.