課前演講應(yīng)“戴著鐐銬跳舞”

曾嶸

課前演講應(yīng)“戴著鐐銬跳舞”

曾嶸

從走上講臺的第一天起就要求學(xué)生進行課前演講，堅持至今已有17年之久。從最開始的自由選題，只是基于珍惜課前兩分鐘的時間，并鍛煉學(xué)生的膽量考慮，到現(xiàn)在的規(guī)范流程（演講——各組評分——點評）、規(guī)定時間（不能超過5分鐘）、規(guī)定主題、規(guī)范評分細則（十分制，其中脫稿6分，內(nèi)容2分，演講技巧2分）、規(guī)范點評評語、規(guī)范獎勵等，這一路的思考與改變，讓我更堅定了“高中學(xué)生有必要堅持課前演講，堅持帶著鐐銬的演講”的決心。因為，所有的規(guī)范與規(guī)定，對學(xué)生來說，雖然是一種鐐銬，但其目的都是為了循序漸進地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力。且經(jīng)過多年的實踐，這種提高很明顯，學(xué)生受益頗多。

鐐銬一：分組分批次選題，公平競爭。

在高中，特別是理科班，語文總被邊緣化，要想讓學(xué)生堅持課前演講甚至是愛上課前演講，就要求它的內(nèi)容不能像小學(xué)、初中那樣淺顯，要帶有一定的思想性等。即使是介紹一個成語或講一個故事，也應(yīng)有更高的要求與標準，有更深刻的思考與認識。而隨意選擇話題，不僅訓(xùn)練的針對性不強，也缺少訓(xùn)練的梯度。同時，評委評分更沒有比較，缺少評分的標桿。這樣，演講者有時會糊里糊涂，不知道自己要注意哪些方面；聽眾點評時也可能隨心隨欲，想到什么講什么，即使認為演講有什么特點，或提出好的修改建議，但下一個同學(xué)演講時這些建議可能派不上什么用場。

而把一個班的學(xué)生分成幾組，每組同一順序的同學(xué)為一輪，同一輪一個話題，小組成員之間可互換順序。這樣安排，既形成了學(xué)生個人的競爭，又形成了小組之間的競爭。而互換順序既可調(diào)節(jié)同學(xué)實力懸殊的尷尬，也可照顧和滿足學(xué)生的興趣與愛好。同時，同一個話題連續(xù)被寫了六七次，評了六七次、六七天，那些寫作的技巧早就融入到一篇篇演講稿中，作文中常出現(xiàn)的問題也會一次次地被強化改正。這種提高是潛移默化的，這種訓(xùn)練也應(yīng)就這樣細水長流。

鐐銬二：結(jié)合教材選題，循序漸進。

每一輪同一個話題，最開始為了避免話題的雜亂，我采取“一”系列，如一種動植物、一種現(xiàn)象、一種習慣、一場電影、一本好書、一種修養(yǎng)、一種精神、一種情懷……

最初，我覺得“一”系列的演講話題豐富，涉及面廣，也注重了傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，能引發(fā)我們對人生、社會的思考。但隨著演講的進行，我發(fā)現(xiàn)，這樣的訓(xùn)練看似一個系列，但因缺少分類仍然顯得雜亂，話題的難易及對學(xué)生的訓(xùn)練仍缺少梯度。

其實，仔細想來，這些話題可分為人、事、物、情、理等五類。于是，我在安排內(nèi)容時又刻意地給學(xué)生戴上了鐐銬，遵循這一思路。第一次演講全班都選擇與“人”相關(guān)的“一”個系列，即以七個與“人”相關(guān)的話題完成全班的第一次演講。緊接著是事、物、情、理。

慢慢地訓(xùn)練，慢慢地提高，學(xué)生也慢慢地形成了習慣。有時的演講，包括點評占去了大半節(jié)課甚至一節(jié)課時間，雖然也擔心教學(xué)進度，但無論是學(xué)生還是我都樂此不疲。因為在課堂上，我們并沒有浪費時間，點評時或分享心得、提出質(zhì)疑、辯論、拓展閱讀等，這樣的演講與點評其實早已演變成了作文講評或作文指導(dǎo)課了。

同時，我們的教材對作文教學(xué)的處理既注意了與閱讀鑒賞的結(jié)合，也遵循了人、事、情、理的漸進。發(fā)現(xiàn)這一特點后，在新一輪的教學(xué)中，為了避免有時因時間不夠就縮水教材中的表達交流教學(xué)這一遺憾，我便結(jié)合高中教材中的作文教學(xué)目標，更嚴格地規(guī)范了學(xué)生的演講話題，給他們戴上了鐐銬，從而做到天天講評和指導(dǎo)作文，一舉兩得。

鐐銬三：真誠藝術(shù)地鑒賞，片言只語也能贏得掌聲。

民主是種氛圍，它讓大家都能平等地交流與溝通。所以，課前演講后，我總是鼓勵學(xué)生進行自評或他評，以訓(xùn)練學(xué)生分析作文的能力。課前演講的點評權(quán)讓給學(xué)生，這會讓聽眾聽得更仔細認真，從而促使演講者演講得更用心，無論是選題、演講稿寫作、PPT制作還是演講技巧，大家都會提前準備與訓(xùn)練。

最開始學(xué)生點評只是只言片語，語言比較簡單、零散，頂多能羅列一個一二三，聽得多了，總覺得乏味，缺少新意。為了使學(xué)生在點評時能一語中的，表達得更連貫，邏輯更清晰，我便在課前演講中給學(xué)生戴上了第三個鐐銬：要求每個學(xué)生準備點評本，定期抽查。

學(xué)生點評時我強調(diào)，無論怎樣的演講，我們首先要以欣賞的眼光來看。這樣，學(xué)生每次的點評中都能聽到演講者的優(yōu)點。同時，我還從語言、思想、技巧、邏輯、舉例等各方面進行引導(dǎo)，開闊學(xué)生點評的思維。

在“一個夢想”的演講中，有同學(xué)這樣點評：

從你渾厚的嗓音里，我聽到了軍人們鏗鏘有力的口號；從你激昂的表情上，我看到了軍人們整齊劃一的步子；從你真誠的心靈中，我讀到了軍人們艱苦奮斗的精神。當然，我同樣也感受到了你對軍人的崇敬以及內(nèi)心深處深切的渴望。

只要你的身姿可以似白楊一樣挺拔屹立，你的行動可以似花開一樣自然，你的演講便會更完美。

這篇點評既有優(yōu)點也有缺點，非常中肯。以第二人稱寫作，親切自然，拉近了聽眾與演講者之間的距離，又使點評充滿了情感，即使是缺點都感覺非常委婉，易于演講者接受。同時排比句的運用，角度的選擇都緊扣演講內(nèi)容，語言優(yōu)美，強化了優(yōu)點與點評者的贊美。這樣的點評實在，又讓其他同學(xué)從點評中學(xué)到了很多寫作的技巧。

因為有這些為鐐銬所束縛的課前演講為作文服務(wù)，因為有這樣為鐐銬束縛的演講點評訓(xùn)練，同學(xué)們的寫作水平在不知不覺中得到了有效的提高，取得了不俗的成績。

也許高中課前演講在這些鐐銬的束縛下還存在一些弊端，但它的優(yōu)點已不言而喻。在今后的教學(xué)中，我會更用心地堅持、完善，讓學(xué)生受益更多。

★作者單位：湖南懷化市湖天中學(xué)。