文科高職頂崗實習(xí)的問題分析和對策研究

曹 毅 王 利

北京青年政治學(xué)院 北京 100102

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文科高職頂崗實習(xí)的問題分析和對策研究

曹 毅 王 利

北京青年政治學(xué)院 北京 100102

摘 要：文科高職頂崗實習(xí)不同于工科高職，其特點是以提升素質(zhì)為首要培養(yǎng)目標，內(nèi)容更加綜合性，方式突出社會性，評價趨于柔性指標，這與其面向服務(wù)業(yè)培養(yǎng)人才的特點密切聯(lián)系。以某文科高職A校的調(diào)查問卷分析為基礎(chǔ)，找出文科高職頂崗實習(xí)存在的共性問題和對策。

關(guān)鍵詞：文科高職；頂崗實習(xí)；問題；對策

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出了“2+1”教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年，第三年到專業(yè)相應(yīng)對口的指定企業(yè)，帶薪實習(xí)12個月，然后由學(xué)校統(tǒng)一安排就業(yè)。頂崗實習(xí)作為國家發(fā)展職業(yè)教育推廣的實踐性教學(xué)形式，其基本的出發(fā)點是作為銜接職業(yè)院校學(xué)生理論到實踐，知識到技能，學(xué)業(yè)到職業(yè)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在校完成大部分學(xué)業(yè)后，再到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與“生產(chǎn)”過程，綜合運用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，從而更好地走向社會和職場。

實際工作中，工科高職將學(xué)生分配到工廠、車間或生產(chǎn)一線，參與生產(chǎn)過程，適應(yīng)生產(chǎn)崗位，熟練設(shè)備操作，熟悉生產(chǎn)環(huán)境。這樣頂崗實習(xí)使理論與實踐在時間和空間中達到統(tǒng)一，即時間上“水到渠成、順理成章”，空間上“真實環(huán)境、實際操作”，從而取得明確的實踐教學(xué)效果。以某數(shù)控專業(yè)學(xué)生為例，第一年主要進行零件制作入門技能培養(yǎng)，第二年進行數(shù)控機床操作技能培養(yǎng)，第三年進行數(shù)控加工工藝編制、實施能力培養(yǎng)，就是把學(xué)生送到車間，擔(dān)任數(shù)控機床操作工、數(shù)控加工工藝員或者數(shù)控程序員。

正是如此，現(xiàn)有頂崗實習(xí)的設(shè)計是以工科高職為主體的，文科高職既有適用的部分，也有不適用的部分，但總體上文科高職在頂崗實習(xí)上無法復(fù)制工科高職的模式，這與文科高職面向服務(wù)業(yè)培養(yǎng)人才的特點是密切相關(guān)的。例如，旅游專業(yè)的能力培養(yǎng)就包括導(dǎo)游能力、領(lǐng)隊能力、提供抵離服務(wù)能力、購買機票和預(yù)訂飯店能力等75項內(nèi)容，而這些能力并非流水線式的，而是綜合性的。因此，服務(wù)行業(yè)的職業(yè)要求就決定了文科高職的人才培養(yǎng)要求，進而決定了頂崗位實習(xí)的目標、內(nèi)容、方式、評價、管理等方面的特點。本文以某文科高職A校2013屆畢業(yè)生頂崗實習(xí)的調(diào)查分析為基礎(chǔ)，對文科高職頂崗實習(xí)的問題與對策進行研究。

1　文科高職頂崗實習(xí)的主要特點

1.1文科高職頂崗實習(xí)的首要目標是素質(zhì)本位而非技術(shù)本位

文科高職主要培養(yǎng)從事服務(wù)和基層管理的各類技能型人才，如秘書、會務(wù)、導(dǎo)游、基層辦事員、廣告媒體從業(yè)人員等。其頂崗實習(xí)的目標包括但不限于學(xué)習(xí)相應(yīng)的崗位技能，而是涉及更多的人文內(nèi)涵、素養(yǎng)，學(xué)科內(nèi)容更加廣泛、豐富，即素質(zhì)本位而非技術(shù)本位。A校的特色專業(yè)青少年教育與管理專業(yè)，在設(shè)置頂崗實習(xí)培養(yǎng)目標時，就包括提升專業(yè)能力、方法能力和社會能力，技術(shù)只是作為專業(yè)能力中的一項，理論和方法認知、環(huán)境融入、團隊合作、社會服務(wù)意識的培養(yǎng)更加重要。調(diào)查顯示，A校學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，79.21%和65.59%的學(xué)生認為溝通能力和合作能力是最重要的，而認為辦公軟件操作、外語能力和專業(yè)技能最重要的比例分別是50.52%，21.31%和33.26%；認為最大的收獲是學(xué)到崗位技能的比例僅為27.55%，大部分學(xué)生認為在明確就業(yè)方向，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)劣勢等方面的收獲更多。

1.2文科高職頂崗實習(xí)的內(nèi)容是綜合的而非單一的

文科高職學(xué)生從事的工作，主要是和人打交道，不同于工科高職學(xué)生主要和物打交道。相比之下，工科高職頂崗實習(xí)多是熟悉機器設(shè)備、生產(chǎn)工藝和運行模式，功能、程序、邏輯是其核心要素，而文科高職頂崗實習(xí)面對的是各種各樣的人和事，因此工作的內(nèi)容是綜合的，靈活多變的、具有創(chuàng)造性的。A校的老年服務(wù)與管理專業(yè)，把頂崗實習(xí)的內(nèi)容分為與畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的工作、實習(xí)單位安排的工作和專業(yè)心理服務(wù)工作三大塊。畢業(yè)設(shè)計是畢業(yè)前的總結(jié)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)；實習(xí)單位安排的工作是根據(jù)實習(xí)單位的日常工作需要來安排的任務(wù)，并不局限于某一崗位，如在養(yǎng)老院里，就在護理員、前臺、庫管、銷售等崗位上輪崗實習(xí)；專業(yè)心理服務(wù)工作則是把所學(xué)的知識理論，應(yīng)用到心理咨詢、組織活動、陪伴護理等工作中。A校54.78%的學(xué)生認為頂崗實習(xí)提升了專業(yè)技能，職業(yè)素養(yǎng)、吃苦耐勞精神、團隊合作與溝通得到提升的學(xué)生比例分別為59.15%，61.75%和60.4%，反映了文科高職頂崗實習(xí)內(nèi)容的綜合性。

1.3文科高職頂崗實習(xí)的方式是社會性而非生產(chǎn)性

工科高職頂崗實習(xí)的方式是生產(chǎn)實踐，例如某化工專業(yè)學(xué)生為了掌握某種產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程，被分配到原料車間、煅燒車間、混捏車間、成型車間、焙燒車間、產(chǎn)品檢驗車間代班實習(xí)。采取師傅帶徒弟、言傳身教的形式，通過技師講解、現(xiàn)場作及相互討論促進學(xué)生對生產(chǎn)工藝的熟悉。

文科高職學(xué)生實習(xí)的地方可以是政府、事業(yè)單位、公益機構(gòu)、企業(yè)，決定了其頂崗實習(xí)的社會屬性突出。A校頂崗實習(xí)的單位類型為民營企業(yè)占40.64%，外資企業(yè)7.17%，事業(yè)單位22.45%，國有企業(yè)19.02%，民辦非營利機構(gòu)10.71%。該校社工服務(wù)專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)分為15個步驟，依次是實習(xí)動員、了解實習(xí)機構(gòu)的基本情況、接案、與實習(xí)督導(dǎo)和機構(gòu)確立關(guān)系、預(yù)估、需求評估報告、實訓(xùn)學(xué)期手冊、計劃、服務(wù)機構(gòu)、介入評估、服務(wù)過程記錄、報告、結(jié)案、定崗實習(xí)手冊、畢業(yè)設(shè)計初稿。通過這樣的實習(xí)方式，學(xué)生逐步提高了舉一反三和創(chuàng)新的能力。

1.4文科高職頂崗實習(xí)的評價是柔性指標而非標準規(guī)范

工科高職頂崗實習(xí)的評價通常是，掌握某種加工方法、操作技能，正確使用工具，獨立完成某項作業(yè)，掌握一般知識，學(xué)生做得好不好是按照生產(chǎn)的標準規(guī)范來判定的。而文科高職的評價著眼于能力素質(zhì)，往往選擇若干柔性指標來判定。美國人力資源專家麥可利蘭把知識與技能部分，稱為基準性素質(zhì)（Threshold Competencies），也就是從事某項工作起碼應(yīng)該具備的素質(zhì)；把自我概念、特質(zhì)、動機稱為鑒別性素質(zhì)（Differentiation Competencies）。A校心理咨詢專業(yè)以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出一套頂崗實習(xí)評價指標，包括機構(gòu)實習(xí)的適應(yīng)性評價10分，實習(xí)學(xué)生工作計劃與執(zhí)行評價40分，專業(yè)技巧評價20分，自我成長能力評價20分，記錄能力評價10分，與機構(gòu)工作人員關(guān)系是否和諧，能否客觀地評價自己，應(yīng)對不同各類的個人與團體，對工作對象的需要有責(zé)任感等抽象的評價內(nèi)容可見其中。

2　文科高職頂崗實習(xí)存在的主要問題

A校作為一所文科高職，專業(yè)建設(shè)上重點打造現(xiàn)代服務(wù)、公共事業(yè)、文化創(chuàng)意三大專業(yè)群?，F(xiàn)代服務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以去不同行業(yè)的單位，崗位適用比較廣泛；公共事業(yè)專業(yè)的學(xué)生可以去對口的學(xué)校（幼兒園、培訓(xùn)學(xué)校、特殊學(xué)校）、事務(wù)所、社區(qū)、養(yǎng)老機構(gòu)，政府或公益組織，專業(yè)性比較強；文化創(chuàng)意專業(yè)的學(xué)生可以去文化創(chuàng)意機構(gòu)、藝術(shù)家工作室、廣告、娛樂、影視公司，技術(shù)性比較強。行業(yè)—職業(yè)—專業(yè)的對應(yīng)關(guān)系，使得各專業(yè)頂崗實習(xí)存在的問題各有不同，這里列舉幾個有共性的主要問題。

2.1崗位落實問題

頂崗實習(xí)的首要問題是落實崗位，涉及企業(yè)、學(xué)校兩方因素。由于服務(wù)業(yè)崗位的特殊性、企業(yè)的規(guī)模和性質(zhì)等原因，在選擇頂崗實習(xí)方式還存在較大困難，很難有較好的企業(yè)滿足所有需要頂崗實習(xí)的學(xué)生。調(diào)查顯示，A校學(xué)生所在的實習(xí)單位規(guī)模64.56% 在100人以下，人員分布不集中，崗位分散。按崗位類型劃分，服務(wù)型占35.45%，銷售型占13.31%，技術(shù)型占17.26%，管理型占16.11%，設(shè)計型占4.68%，其他占13.2%。即使實習(xí)單位確定了，實習(xí)的崗位一般是根據(jù)單位需要來安排，急需要人員的崗位才有頂崗實習(xí)的可能，即依崗設(shè)人，而非依人定崗，造成學(xué)用不一致。

而學(xué)校在安排實習(xí)單位過程中的主體缺失，導(dǎo)致部分學(xué)生的實習(xí)流于形式，出現(xiàn)“專業(yè)不對口”“打工”實習(xí)等現(xiàn)象。例如，會計電算化專業(yè)的學(xué)生在公司做前臺。據(jù)統(tǒng)計，有50.31%的學(xué)生專業(yè)基本對口，完全對口的占29.52%，不對口的占20.17%。在“是誰為你介紹的實習(xí)單位”這項問題中，68.16%的學(xué)生選擇是自主聯(lián)系或通過家長、朋友介紹安排的，僅有31.84%是學(xué)院推薦的。學(xué)校除了應(yīng)當(dāng)集中安排頂崗實習(xí)崗位以外，還應(yīng)當(dāng)有足夠的實訓(xùn)基地以保證教學(xué)質(zhì)量。而調(diào)查中“你所實習(xí)的單位是系里的校外實習(xí)基地嗎？”，70.89%的學(xué)生選擇“不是”，18.5%選擇“是的”，10.6%選擇“不清楚”。

2.2實習(xí)指導(dǎo)問題

正是由于崗位落實問題導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)地點分散，而指導(dǎo)教師力量不夠，出現(xiàn)“放羊”的情況。對于文科高職，教師在頂崗實習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生所花費的時間和精力，特別是工作量比較難以核定；而企業(yè)指導(dǎo)師由于各種原因，往往重用不重教或者不會教，這也使實習(xí)效果大打折扣。其中，又以學(xué)校指導(dǎo)教師是短板，校內(nèi)指導(dǎo)教師進行實地指導(dǎo)次數(shù)為0次的比例為20.17%，75.68%的比例在4次以下；進行遠程（電話，郵件）指導(dǎo)4次以上的僅占17.05%，15.9%學(xué)生表示沒有接受過指導(dǎo)。另外，學(xué)校對學(xué)生的人文關(guān)懷不足，學(xué)生在頂崗實習(xí)中遇到問題，多是自行解決，只有12.27%的學(xué)生會與學(xué)校指導(dǎo)教師交流?？梢?，學(xué)校指導(dǎo)老師的作用并沒有完全到位，有些教師將實習(xí)工作看作一項任務(wù)完成，缺乏對頂崗實習(xí)的熱情，甚至在頂崗實習(xí)的實踐教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗和能力。

2.3實習(xí)內(nèi)容不明確

通過參閱A學(xué)校每個專業(yè)的頂崗實習(xí)方案，相當(dāng)一部分基本照搬教務(wù)部門的整體安排，而不是與專業(yè)特色、實習(xí)單位、崗位設(shè)置、培養(yǎng)方案相結(jié)合，指導(dǎo)性欠佳。沒有系統(tǒng)化地將學(xué)生的頂崗實習(xí)當(dāng)作教學(xué)過程進行設(shè)計，而是將學(xué)生簡單地批量送到校外，實習(xí)專業(yè)不對口、所學(xué)的專業(yè)理論知識與實踐需求相脫節(jié)、實習(xí)崗位技術(shù)含量低，學(xué)生成了廉價勞動力，造成教學(xué)目標的缺失和實習(xí)有效性的降低。例如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)，簡單說明內(nèi)容為裝修設(shè)計、裝飾材料、展覽展示、家具產(chǎn)品等環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，沒有進一步明確每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知識要點，電子政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、會計電算化等專業(yè)甚至沒有明確的專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容要求。實習(xí)內(nèi)容不明確，直接導(dǎo)致學(xué)生頂崗實習(xí)“無所適從”甚至有抵觸、偷懶心理。

2.4實習(xí)成績難以鑒定

頂崗實習(xí)成績鑒定是檢查學(xué)習(xí)效果的必須環(huán)節(jié)。但實際情況是，由于無法對每一個學(xué)生指派教師，有些實習(xí)單位又沒有專門的人員對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)，最終只能通過實習(xí)報告進行鑒定。再者，文科高職的評價趨于柔性指標，如何真實的反映出頂崗實習(xí)的質(zhì)量本身就是一個待研究的課題。實習(xí)成績的鑒定還取決于教師的水平和責(zé)任心，只看書面總結(jié)不看實際過程，就無法對學(xué)生實習(xí)效果進行準確評價，也是教學(xué)工作的缺失。統(tǒng)計顯示，A校頂崗成績優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)達到50%以上，良好的學(xué)生人數(shù)達到32%，不及格僅3人，占比0.2%，顯然不符合正態(tài)分布的統(tǒng)計規(guī)律，同時也無法將優(yōu)秀學(xué)生和一般優(yōu)秀區(qū)分開來。在“你對頂崗實習(xí)管理工作中的哪個環(huán)節(jié)比較滿意”問題中，對實習(xí)總結(jié)滿意的學(xué)生比例最低，僅占29.73%。

3　文科高職頂崗實習(xí)的對策措施

3.1提高頂崗實習(xí)認識 精心組織開展動員活動

頂崗實習(xí)的組織和實施，關(guān)鍵要從源頭上把控，即要從理念轉(zhuǎn)變、方案設(shè)計、教學(xué)延伸、利益維系等源頭入手，轉(zhuǎn)變院校管理者、指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)人員、學(xué)生包括學(xué)生家長的觀念，提高他們對頂崗實習(xí)必要性和重要性的認識。對于學(xué)校而言，頂崗實習(xí)只是教學(xué)場所的轉(zhuǎn)換，不是教學(xué)工作的結(jié)束和育人職責(zé)的轉(zhuǎn)移。在頂崗實習(xí)中，企業(yè)只是生產(chǎn)過程的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)校依然是頂崗實習(xí)活動的主導(dǎo)者，要承擔(dān)起育人的主體責(zé)任。因此，應(yīng)當(dāng)精心組織開展動員活動，通過教育引導(dǎo)，端正教師和學(xué)生的頂崗實習(xí)觀念，嚴格遵守規(guī)章制度和實習(xí)計劃。

3.2細化頂崗實習(xí)方案 加強過程管理頂崗實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組與實習(xí)單位共同制定工作目標、實習(xí)標準、實習(xí)計劃和評價標準。頂崗實習(xí)時間原則上不少于3個月，對實踐能力要求較高的專業(yè)可結(jié)合實訓(xùn)學(xué)期統(tǒng)一實施。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)圍繞頂崗實習(xí)真實工作開展。按周次確定實習(xí)內(nèi)容，并完成相關(guān)的專業(yè)作業(yè)，要求學(xué)生撰寫實習(xí)日記和實習(xí)報告，最后請單位機構(gòu)指導(dǎo)教師根據(jù)考核標準進行打分，填寫實習(xí)鑒定表。頂崗實習(xí)過程中定期對方案的落實情況進行檢查、糾偏、改進，對工作不到位的教師要及時補位，實習(xí)計劃出現(xiàn)偏差要及時調(diào)整，達不要實習(xí)標準要明確原則和補救措施。

3.3管理和教學(xué)團隊分工協(xié)作、各司其職頂崗實習(xí)本質(zhì)上還是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師的作用不能缺位甚至是處于關(guān)鍵地位。這里的教師應(yīng)當(dāng)是一個團隊，針對文科高職頂崗實習(xí)綜合性的特點，各司其職，實施全方位的教學(xué)管理。這個團隊包括校內(nèi)指導(dǎo)教師，企業(yè)指導(dǎo)教師，實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，輔導(dǎo)員。對于指導(dǎo)教師，首先應(yīng)當(dāng)具備指導(dǎo)能力，理論和實踐均經(jīng)驗豐富，并且每個教師同時指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不宜過多；其次應(yīng)定期檢查學(xué)生實習(xí)進度，及時評閱實習(xí)日志，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實習(xí)總結(jié)，保證學(xué)生實習(xí)質(zhì)量和水平；最后要主動開展現(xiàn)場指導(dǎo)和遠程指導(dǎo)，及時掌握學(xué)生動態(tài)，了解學(xué)生實習(xí)需求。對于輔導(dǎo)員，主要協(xié)助學(xué)生辦理實習(xí)相關(guān)手續(xù)，如：食宿、假勤、調(diào)崗等；負責(zé)學(xué)生實習(xí)期間的考勤、掌握學(xué)生思想動態(tài)、工作困惑，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀；定期向?qū)嵙?xí)領(lǐng)導(dǎo)小組做工作匯報。對于實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，應(yīng)當(dāng)全面掌握學(xué)生實習(xí)動態(tài)、檢查教師指導(dǎo)情況，并結(jié)合實際情況走訪學(xué)生實習(xí)單位；開展頂崗實習(xí)工作中期檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時上報、整改。對于企業(yè)指導(dǎo)教師，要求按實習(xí)計劃指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)工作，提醒實習(xí)中注意事項（崗前培訓(xùn)），檢查實習(xí)進度，向?qū)W校反饋實習(xí)意見，幫助解決實習(xí)中存在的困難；與學(xué)生保持溝通和交流，關(guān)心其業(yè)務(wù)鍛煉和能力培養(yǎng)。

3.4 加強校企合作 建立穩(wěn)定的實習(xí)基地

充分發(fā)揮文科高職的不受行業(yè)限制的優(yōu)勢，廣泛接觸企業(yè)，爭取建立長期穩(wěn)固的頂崗實習(xí)基地。一方面，有長期聯(lián)系的企業(yè)對學(xué)生的認可度較高；另一方面，學(xué)校可穩(wěn)定持續(xù)的安排大部分學(xué)生實習(xí)，有助于工學(xué)結(jié)合。部分就業(yè)形勢較好的專業(yè)，可以探索建立訂單班培養(yǎng)模式，接觸到企業(yè)的文化和相關(guān)的專業(yè)知識，逐步認同、融入企業(yè)環(huán)境，達到校企共贏。

3.5發(fā)揮導(dǎo)向和激勵作用 優(yōu)化考核評價體系

實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組組織實習(xí)師生將頂崗實習(xí)基本信息錄入《頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)》。指導(dǎo)教師依據(jù)實習(xí)方案，結(jié)合實習(xí)崗位具體情況向?qū)W生發(fā)布《頂崗實習(xí)實習(xí)任務(wù)書》，根據(jù)學(xué)生實習(xí)考勤、實習(xí)日志、實習(xí)總結(jié)等教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量評定學(xué)?？己顺煽?。實習(xí)單位（企業(yè)指導(dǎo)教師）對學(xué)生的勞動態(tài)度、職業(yè)道德、勞動紀律、工作質(zhì)量、創(chuàng)新精神等方面進行全面考核，給出企業(yè)考核成績。校內(nèi)指導(dǎo)教師負責(zé)匯總學(xué)?？己顺煽兒推髽I(yè)考核成績，按照一定比例給出學(xué)生頂崗實習(xí)綜合成績。實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組為學(xué)生簽發(fā)《頂崗實習(xí)證書》。教務(wù)部門根據(jù)實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組打分、學(xué)生評教結(jié)果、實習(xí)計劃執(zhí)行情況等內(nèi)容對教師的工作進行監(jiān)督、考核，并進行適當(dāng)獎懲。

3.6切實保障學(xué)生權(quán)益

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強安全教育和管理，教師與學(xué)生簽署《頂崗實習(xí)安全責(zé)任書》，實習(xí)單位與學(xué)生簽訂勞動合同，并交納人身保險。禁止學(xué)生在營業(yè)性休閑娛樂場所或者安全風(fēng)險較大的崗位實習(xí)。指導(dǎo)教師負責(zé)學(xué)生實習(xí)期間的安全管理，企業(yè)指導(dǎo)教師負責(zé)對學(xué)生開展實習(xí)生產(chǎn)安全教育。建立教師聯(lián)絡(luò)制，信息通報制，及時準確地掌握學(xué)生動態(tài)，加強和實習(xí)單位及學(xué)生的溝通聯(lián)系，對實習(xí)學(xué)生相對集中的單位，派教師赴實地考察，及時反饋，重大問題上報，召開工作例會解決學(xué)生實習(xí)中的實際困難，切實保障學(xué)生權(quán)益。

參考文獻

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收稿日期：2016-03-02

作者簡介：曹毅，在讀博士研究生，經(jīng)濟師，講師。

基金項目：北京青年政治學(xué)院2015年院級教育教學(xué)改革項目《校企合作現(xiàn)狀分析及深化措施研究-以北京青年政治學(xué)院為例》資助課題（編號：XQ201503）。

Problem Analysis and Countermeasure Research of Post Practice in Liberal Arts Higher Vocational College

Cao Yi， Wang Li
Beijing Youth Politics College， Beijing， 100102， China

Abstract：Different from higher vocational college of engineering，the liberal arts college takes quality as its major training objective in post practice part，and contains more comprehensive content， social mode， and fexible evaluation.This condition links to the characteristics of training talents for service industry t.Furthermore，based on an analysis of college A，this paper also studies the common problems and countermeasures in post practice of liberal arts higher vocational college.

Key words：liberal arts higher vocational college； post practice； problem； countermeasure