分層遞進教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用

◆畢文平

(山東省威海市榮成市第二十五中學(xué))

分層遞進教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用

◆畢文平

(山東省威海市榮成市第二十五中學(xué))

分層遞進式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，一直以來深受老師們的追捧，關(guān)于分層遞進教學(xué)的研究也層出不窮。通過對分層遞進教學(xué)在初中化學(xué)運用現(xiàn)狀分析，提出進行分層遞進教學(xué)的必要性和緊迫性；分析在初中化學(xué)教學(xué)中利用分層遞進教學(xué)的方法，并提出促進分層遞進教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的良好運用的措施。

分層遞進教學(xué) 初中化學(xué) 措施

一、分層遞進教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運用的現(xiàn)狀分析

如何在學(xué)生新學(xué)期內(nèi)通過合適的教學(xué)方法，使學(xué)生深深地喜歡上某一學(xué)科，特別是化學(xué)教學(xué)的過程中，如何讓學(xué)生對本門課程感興趣，并且教師能在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們深刻領(lǐng)會化學(xué)知識，創(chuàng)造各種機會讓化學(xué)成為學(xué)生們提分的科目，成為現(xiàn)階段需要完成、亟待解決的教學(xué)問題。有學(xué)生在接觸化學(xué)的過程中，因為教師教學(xué)方式的不好以及其他的種種原因，使得學(xué)生在課程的開始已經(jīng)對頭腦中的化學(xué)品產(chǎn)生了反感，有些學(xué)生甚至拒絕了成為教師和后悔來學(xué)習(xí)化學(xué)，與其他班級的相比，情況產(chǎn)生了鮮明對比。智力心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在人的智力差異很大，雖然在個人之間的智力差異巨大，而最大的區(qū)別智力的個別不同的組件上。多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗表明，有些學(xué)生在許多學(xué)科學(xué)得很好，但在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中會遇到瓶頸，甚至成為課程差的一部分。因此，這樣的現(xiàn)狀不能只通過激勵，個性滿足，興趣培養(yǎng)等措施來解決，主要的原因是，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力是不一樣的。學(xué)生錄取有差異，而這種差異是基于調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)在課堂上盡可能多的是了解，讓每個學(xué)生都知道教什么是成功的。

分層遞進教學(xué)與學(xué)生的認知發(fā)展的客觀規(guī)律相聯(lián)系，對于現(xiàn)階段教育現(xiàn)行質(zhì)量提高具有很好的實踐經(jīng)驗性，基于分層遞進教學(xué)方法可以使所有的學(xué)生都收到打開初中化學(xué)成功之門，滿足教學(xué)全面發(fā)展的基本要求。

二、分層遞進教學(xué)方法研究

分層遞進教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生和難易程度不同等級，根據(jù)特有的有效教學(xué)方法，遵循教學(xué)依據(jù)進行教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的認知規(guī)律以個體差異來定義。當使用多級漸進式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生要堅持平等原則，公正原則和生活之間的教學(xué)原則不同，優(yōu)化訓(xùn)練演習(xí)的教學(xué)原則。化學(xué)教學(xué)中的高中化學(xué)老師應(yīng)該考慮到學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的個體差異的，這是學(xué)生進行分層實施多漸進主義的基礎(chǔ)。一般情況下，分層遞進教學(xué)方法中層次的劃分為三個角度：一層是一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績優(yōu)秀，強大的自律了解和快速和教育學(xué)生的明確目標掌握這些知識；二層是一個很好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績好，理解和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的知識；三層是業(yè)績不佳，態(tài)度惡劣的學(xué)習(xí)，知識和技能了解和掌握的薄弱，并沒有對學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標。學(xué)生的層級不是固定的，而是以每月學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)合理水平，合理劃分層級。

三、促進分層遞進教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運用的措施

1.學(xué)習(xí)目標分層遞進

初中化學(xué)老師在化學(xué)新課程教學(xué)過程中，必須依據(jù)教學(xué)學(xué)生的不同發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)習(xí)目標和逐步建立學(xué)生的相同層級課程教學(xué)為目標。學(xué)生在目標層養(yǎng)成良好的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握化學(xué)科學(xué)，化學(xué)變成學(xué)習(xí)的濃厚興趣，鼓勵學(xué)生通過培訓(xùn)參加化學(xué)教學(xué)實踐。與此同時，針對二層的學(xué)生，還要教給學(xué)生觀察能力，實際操作能力、創(chuàng)新能力，提出、分析和解決問題的能力?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握的基本知識和技能，具有一定的化學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，這為未來奠定學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，并鼓勵學(xué)生發(fā)展學(xué)生。針對三層的學(xué)生，要求學(xué)生了解基本的化學(xué)成分，明白化學(xué)最基礎(chǔ)的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并建立了學(xué)習(xí)成果的可信性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層遞進

化學(xué)教師準備分層內(nèi)容，旨在從各種知識，技能中，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的進度。對于一層的學(xué)生而言，教師不僅是學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容，還需要拓展其他教學(xué)材料、補充材料等相關(guān)知識學(xué)習(xí)；針對二層的學(xué)生，教師應(yīng)解釋基于內(nèi)容和基于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，建議增加對學(xué)生必要的知識教學(xué)；對于三層的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于內(nèi)容的解釋基本內(nèi)容，強化知識基礎(chǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容時，“常見的酸和堿”，教師要讓一層學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料的全套等相關(guān)知識，包括酸和堿，堿性可溶性和不溶性的基礎(chǔ)分類，酸和堿的連續(xù)性并在生產(chǎn)的情況;對于二層學(xué)生，針對酸性氧化物，堿性化學(xué)性質(zhì)的氧化物，老師讓學(xué)生掌握扎實的教育材料和額外稍有難度的一般知識酸和堿；對于三層學(xué)生，教師只教提供化學(xué)課本的基礎(chǔ)知識。

3.課堂提問分層遞進

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，合理設(shè)置不同難度，問題提出必須從簡單的問題到復(fù)雜問題的過度。一般情況下，三層學(xué)生，回答最基本的問題，二層學(xué)生，要回答這個問題有點難度，這在學(xué)習(xí)更為復(fù)雜。同時，教師也可以用“問題的方法論”設(shè)置問題的解答，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維，教學(xué)以回答問題，使不同層次的學(xué)生，先以解決已知問題為出發(fā)點，開發(fā)其他問題為輔助，然后解決其他的更復(fù)雜的問題。

4.作業(yè)分層遞進

作業(yè)的布置應(yīng)根據(jù)不同的水平定向的安排，選擇練習(xí)分層，如果需要的話，也可以選擇不同級別的不同難度的題目，針對不同的學(xué)生。一層的學(xué)生在實踐工作的基礎(chǔ)上，難度最高，最有挑戰(zhàn)性；二層的學(xué)生，以基本訓(xùn)練為輔，要努力加強適中難題的突破；對于三層的學(xué)生，還是以基本知識的培訓(xùn)為主。當執(zhí)行作業(yè)布置時，教師應(yīng)給予作業(yè)有一定的靈活性，允許在該層的學(xué)生做出一些困難的問題，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)。

5.教學(xué)評價分層遞進

為了充分發(fā)揮教育的考核功能，促進學(xué)生在學(xué)生水平的進步，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評估方法，構(gòu)建評價等級制度。在評價中，教師應(yīng)根據(jù)實驗技能、學(xué)習(xí)知識能力，根據(jù)不同層級的研究，探討評價化學(xué)知識在學(xué)生中掌握情況，從不同的角度，科學(xué)探究技能，做一個全面的評估。教師應(yīng)讓學(xué)生針對每個化學(xué)實驗的不同，將化學(xué)成績分成A+，A，A-，B+，B，讓學(xué)生明確目標方面取得進展，分享學(xué)生們獲得成功的喜悅。

四、分層遞進教學(xué)的體會

1.分層遞進教學(xué)實踐過程中，注意保護學(xué)生的心理健康，避免可能的負面“標簽效應(yīng)”。

2.分層遞進教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的過程。學(xué)生可以選擇并根據(jù)自己的表現(xiàn)能力做出不同層次的調(diào)整。根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)實踐，動態(tài)分層聚焦在第一學(xué)期，激發(fā)學(xué)生對高層次漸進，特別是不符合條件的個別學(xué)生，利用分層的目標，幫助他們順利完成在職培訓(xùn)。

3.分層遞進教學(xué)實踐中，我們要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境，教學(xué)過程中應(yīng)注意參與分工相結(jié)合。并充分發(fā)揮個人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)如何使資源和合作共享，在分層進步教育中努力培養(yǎng)健全的人格。

4.分層遞進教學(xué)，也有各種各樣的輔助學(xué)習(xí)的方式。盡管不同的學(xué)習(xí)模式為適應(yīng)不同類型的課程，但是分層學(xué)習(xí)的劃分，目的是查明層級設(shè)定的主要目標更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)奮發(fā)的勇氣。

五、結(jié)論

一般來說，在初中化學(xué)教學(xué)中運用多層次的漸進式的教學(xué)方法，可滿足不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要的認識，促進學(xué)生發(fā)展到學(xué)習(xí)的最高水平?；瘜W(xué)老師應(yīng)該根據(jù)不同實踐活動做法，實施分層遞進教學(xué)方法，達到教學(xué)的目的，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置、教學(xué)評價中實踐分層遞進教學(xué)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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