初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元化方法分析

馬學(xué)勝

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初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元化方法分析

馬學(xué)勝

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，常常處于較為被動(dòng)的地位，教師進(jìn)行的教學(xué)主導(dǎo)讓學(xué)生很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去自主理解，教師普遍只是在閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行格式化的答案訓(xùn)練，甚至連字?jǐn)?shù)和思維方向都有要求。這讓學(xué)生很難在閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)找到樂(lè)趣，也很難深入探究語(yǔ)文閱讀的主要方法，教師教學(xué)模式單一化傾向過(guò)于嚴(yán)重，學(xué)生也不能進(jìn)行思維的拓展訓(xùn)練，難以做到學(xué)以致用，理解閱讀，下面結(jié)合具體的多元化教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化的必要性

1.學(xué)生角度。

初中生正處于青少年的初級(jí)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往活潑好動(dòng)，不能在課堂上集中注意力。而語(yǔ)文閱讀又是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師辛苦的進(jìn)行講解，學(xué)生也只是左耳進(jìn)右耳出，根本不能學(xué)習(xí)到語(yǔ)文閱讀的精髓。學(xué)生急需一種既能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能夠產(chǎn)生促進(jìn)效果的教學(xué)模式來(lái)改變學(xué)生注意力不集中、缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，而多元化教學(xué)方法能夠很大程度上改善學(xué)生這兩方面的問(wèn)題，因此，進(jìn)行多元化方法的閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

2.教師角度。

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，普遍不能很好的掌握較為適應(yīng)的教學(xué)方式，只是單一的將閱讀教學(xué)當(dāng)做一個(gè)程序化的過(guò)程，讓學(xué)生從教師的講解中將閱讀的相關(guān)知識(shí)“復(fù)制”，再“粘貼”進(jìn)自己的頭腦中，淡化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只強(qiáng)調(diào)教師自身的主導(dǎo)地位，為學(xué)生樹立了一個(gè)勤懇的師長(zhǎng)形象，卻不能真正達(dá)到教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建閱讀思維的效果。教師需要采用多元化教學(xué)的方法，讓閱讀教學(xué)成為和學(xué)生溝通交流、開拓學(xué)生思維的有效方式。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化的具體方式

1.小組合作討論模式。

在多元化教學(xué)方法中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自行理解和感悟語(yǔ)文閱讀的具體方法，初中語(yǔ)文教師只進(jìn)行對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，而不去干預(yù)學(xué)生正常發(fā)散的思維。小組合作討論的模式可以很好地將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力開發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生既能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

例如，教師進(jìn)行《雨巷》的閱讀教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員各抒己見，分別闡述自己對(duì)《雨巷》這首詩(shī)的理解，再由小組進(jìn)行整合，將每個(gè)小組的集體理解表達(dá)出來(lái)，教師選出理解最完整全面和到位的小組的答案，進(jìn)行講解和結(jié)合點(diǎn)評(píng)。學(xué)生能夠發(fā)散自主學(xué)習(xí)的思維，教師的教學(xué)就成功了一半。

2.設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)模式。

初中生活潑好動(dòng)，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，把將要進(jìn)行閱讀的文章設(shè)計(jì)成舞臺(tái)劇的形式，讓學(xué)生在表演中體會(huì)文章中主人公的心理以及文章總體內(nèi)容的內(nèi)涵。

例如，講解《蠟燭》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生自由分組準(zhǔn)備后分角色表演，讓學(xué)生在表演的趣味性中體會(huì)文中各個(gè)角色的心理狀態(tài)，身臨其境的感受文章的社會(huì)背景和情感描述。這種方法不僅增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的趣味性，也使學(xué)生能夠在表演中理解文章的深意。

3.采用多元方式測(cè)評(píng)。

成績(jī)并不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代教育改革制度要求將學(xué)生教育成綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人，傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式只會(huì)禁錮學(xué)生的思想，讓學(xué)生不能夠獲得自主創(chuàng)新的意識(shí)，甚至不敢發(fā)表自己的見解，終生都被鎖在定式思維中難以翻身。教師需要改善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式，采用多元化的測(cè)評(píng)辦法，鼓勵(lì)學(xué)生全方位發(fā)展。

例如，教師講解一篇課外的閱讀題，不局限于教材的閱讀，讓學(xué)生在閱讀后發(fā)表自己的見解，無(wú)論是何種見解，只要是符合文章內(nèi)容的自己的理解就值得被教師鼓勵(lì)，拋棄以往參考答案的固定模式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得真正的閱讀感受，而不是獲取“答案”，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)也要放開到符合文意，不需要學(xué)生與參考答案標(biāo)準(zhǔn)一樣才算正確，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的測(cè)評(píng)鼓勵(lì)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力自然而然就提高了。

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，切記不要將閱讀教學(xué)的思維模式固定，要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀、樂(lè)于閱讀，因此，多元化的教學(xué)方法將是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的良好方式。多元化教學(xué)方法不僅順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要、適應(yīng)當(dāng)今新課程的教育改革形勢(shì)，而且也是教師提高閱讀教學(xué)效率的重要方法。實(shí)踐證明，多元化教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

作者單位：★江蘇沭陽(yáng)縣廟頭中學(xué)。