高中語文選修課教法之我見

程能斌

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高中語文選修課教法之我見

程能斌

選修課的開設(shè)滿足了不同學(xué)生的不同興趣愛好,又給學(xué)生提供一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加豐富多彩的舞臺(tái)。高中語文選修課是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的重在實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。不同類型的選修課之間存在著教學(xué)方法的差異，所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。

一、選修課教學(xué)中存在的問題

1.模塊的選擇不夠均衡合理。我校使用的是人教版高中語文教材?？v觀我校幾個(gè)年級(jí)選修的模塊，多集中在“詩歌與散文”、“小說與戲劇”和“新聞與傳記”這三個(gè)系列中。尤其是“中國(guó)古代詩歌散文欣賞”、“中國(guó)小說欣賞”和“中外傳記選讀”，這三個(gè)模塊都是高考閱讀考試的內(nèi)容，備受老師學(xué)生的重視。很明顯，這種過于向高考靠攏的選課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體語文能力是不利的。

2.學(xué)生沒有參與選課。選修課的實(shí)施未能體現(xiàn)“選修”的特點(diǎn)，回顧前幾年選修課教學(xué)，在選課時(shí)，選修哪些模塊，都由教師自己確定，并沒有征詢學(xué)生意見。這樣所選的有些模塊學(xué)生不喜歡學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不夠高。

3.許多教師仍用上必修課的方法來上選修課。在課題實(shí)施過程中，許多老師上選修課，發(fā)現(xiàn)他們上選修課和我以前聽他們的必修課并沒有什么差別，選修課教學(xué)成了必修課教學(xué)的翻版，教師只是把選修課上得比必修課更粗放、更隨意罷了。

二、正確認(rèn)識(shí)必修課與選修課的關(guān)系

首先，要正確認(rèn)識(shí)必修與選修的關(guān)系。從大框架看，必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的發(fā)展延伸，兩者相輔相成。選修課程體現(xiàn)的是必修課基礎(chǔ)上的“多樣選擇”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，選修課程比必修課程要求高一些，容量大一些，專題意識(shí)強(qiáng)，選擇余地大。在內(nèi)容上，選修是對(duì)必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固，在教學(xué)時(shí)要注意它們之間聯(lián)系。當(dāng)然，也要考慮二者的不同。

其次，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生曾于“必修”中修習(xí)過的內(nèi)容，大膽刪減、整合選修教材。雖然，教材的編者都有很高的學(xué)術(shù)水平，且他們對(duì)某個(gè)領(lǐng)域都有很深的研究，但是他們大多是學(xué)者，不是第一線的高中教師，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以編出的教材總有些銜接不暢等的不足。我們這些使用教材的一線教師固然對(duì)教材的編者當(dāng)懷敬畏之心，但更要有批判精神，不能盲從教材。只有這樣，我們才可能根據(jù)我們的學(xué)情，對(duì)教材做出適當(dāng)?shù)奶幚恚嬲龅接媒滩慕獭?/p>

另外，要注意避免上課出現(xiàn)以下的誤區(qū)：

語文教學(xué)觀念陳舊，對(duì)選修課的目標(biāo)要求不明確。有時(shí)，選修課成了習(xí)題課和知識(shí)點(diǎn)歸納課。因受高考指揮棒的影響，老師們?cè)诮虒W(xué)上比較功利，只關(guān)注升學(xué)的分?jǐn)?shù)與人數(shù)，除了技術(shù)性、機(jī)械性的訓(xùn)練之外，沒有了對(duì)文本的解讀，沒有了那濃濃的語文人文氣息。有的甚至把選修課上成了專業(yè)的文學(xué)鑒賞課。有的老師對(duì)選修課的一些課程隨意生發(fā)，任意挖掘，忽略了高中語文選修課作為基礎(chǔ)課程的本質(zhì)。

三、改變現(xiàn)狀的方法

首先，加大對(duì)教師的新課程培訓(xùn)力度。目前高中語文教師能上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會(huì)教，學(xué)生才有可能會(huì)學(xué)。教育部門應(yīng)為老師提供足夠的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，讓所有的一線語文老師能夠得到有效的培訓(xùn)。讓他們充分認(rèn)識(shí)新課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學(xué)模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點(diǎn)。要給老師們提供觀摩的機(jī)會(huì)，讓教師真正體會(huì)選修課的精神要義。

其次，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)真正按選修課的要求進(jìn)行管理與規(guī)范。目前，學(xué)校大多按“學(xué)校選定的課程，教師班級(jí)授課，學(xué)生班內(nèi)聽課”的模式進(jìn)行選修課的教學(xué)。在名目眾多的選修課程中，我們首先應(yīng)對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，然后讓學(xué)生選擇課程，教師分工合作，分模塊進(jìn)行必要的知識(shí)培訓(xùn)，然后編排班級(jí)，讓學(xué)生跑班上課，再根據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)、考試情況給學(xué)生一個(gè)評(píng)定，記錄其學(xué)分。

第三，要調(diào)整好選修課在實(shí)際教學(xué)過程中的比重。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程的名目多，內(nèi)容豐富。我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)度的安排上一定要有“三年一盤棋”的思想，進(jìn)行合理規(guī)劃。比如，本人所在學(xué)校規(guī)定在高二下半學(xué)期里要完成《中國(guó)古代詩歌散文鑒賞》、《中外傳記作品選讀》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》三門選修課，專題式的內(nèi)容比較集中。實(shí)踐表明，學(xué)生容易出現(xiàn)“審美疲勞”，而必修一至必修五在高二上半學(xué)期就全部結(jié)束了，這樣一來，必修與選修時(shí)間分配不合理，教師也備感吃力。我認(rèn)為，必修課與選修課應(yīng)該要交叉安排，貫穿整個(gè)高中語文教學(xué)過程。一個(gè)班的語文課就可以由兩位教師分別完成必修與選修內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。這樣，就能最大限度地發(fā)揮語文老師的個(gè)性特長(zhǎng)。

第四，科學(xué)地運(yùn)用選修課的教學(xué)方法。選修課的教學(xué)需要尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，可以選教文章中的幾個(gè)段落，甚至可以選教幾個(gè)句子。有的要精讀，有的略讀。比如《先秦諸子》中，可以這樣選教：《論語》《孟子》《莊子》選段可以精讀，因?yàn)槲覀兙x這幾章，也是與高考接軌的。至于這本書中的其它幾章節(jié)的內(nèi)容，可以只選擇一兩節(jié)有代表意義的選段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解一下先秦其它學(xué)派的各自主張以及散文特色就足夠了，不必面面?zhèn)樀?。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀、比較思考、提綱挈領(lǐng)的能力，同時(shí)，也幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考，讓選修課與高考接軌。

作者單位：★安徽寧國(guó)市津河中學(xué)。