巧問　讓課堂熠熠生輝

王翠華

?

巧問讓課堂熠熠生輝

王翠華

課堂提問是師生教學互動的最常見的形式之一，也是完成教學任務，提高課堂效率的重要手段，課堂提問更是提升學生思維、培養(yǎng)學生興趣的良好方式。良好的設問不僅能起到一石激起千層浪的效果，有時還會讓整個課堂呈現(xiàn)出曲徑通幽，美不勝收的藝術美感。

一、問題明晰而有層次

常言道：“文似看山不喜平”，一堂行云流水、引人入勝的語文課也應該是思維清晰，曲折有致，漸入佳境的。它亦應該有由淺入深、起承轉合的思維梯度，讓學生有感知、有思考、有辨析、有收獲、有啟迪。

如《廉頗藺相如列傳》第二課時為完成“評析人物身上的閃光點，體會作者對筆下人物的感情傾向”的教學任務，就可以設置如下四個主問題：“說一說我眼中最欣賞的人物?！薄捌芬黄匪抉R遷眼中最欣賞的人物?！薄跋胍幌胨抉R遷為什么如此推重藺相如？”“議一議藺相如穿越時空的人格魅力?！钡谝粋€問題遵循了尊重學生的初始感受，個性解讀的原則，讓學生的自我閱讀體驗有了表達的渠道；第二個問題聚焦在對文本語言與韻味的涵詠上，實現(xiàn)了對細節(jié)描寫的評賞；第三個問題巧妙地將學生的目光吸引到對司馬遷身世經(jīng)歷的理性探尋上，進而深刻理解司馬遷備受屈辱而發(fā)奮著史的原因；第四個問題將史傳文學與現(xiàn)實生活做了巧妙的對接，很好地體現(xiàn)了古文今用的文化使命。

詩歌《登高》教學中，有教師也是設計富有層次性的問題：“請用一個詞概括本文的感情基調(diào)。”“大家都認為是‘悲’，那么從哪里讀出了‘悲’？詩人為什么而‘悲’？”“詩人僅僅是悲傷、悲哀嗎？在悲傷之上你們還讀出了什么？”“這‘悲’還有什么更深的內(nèi)涵呢？”由此，學生漸漸悟出了“悲咽，社會之悲”的深廣內(nèi)涵。在層層深入的設問中，學生獲得了從文本到人文的深入、透徹的解讀。

二、問題陌生而別致

千篇一律的問法，四平八穩(wěn)的問題會讓學生漸漸喪失對文本的好奇，對課堂的熱情，而這些問題稍加變通，以平中見奇，新穎別致的形象出現(xiàn)，定然會給學生帶來熟悉的陌生感，極大地激發(fā)他們的學習探究熱情。

如有位教師在引領學生學習《平凡的世界》節(jié)選部分“做客”時，她設計了這樣的問題：“做個觀察家——文本寫了那些人和事？”學生很快回答出了，人物有孫少平、田曉霞、田潤葉等，事件就是吃飯。老師繼續(xù)引導，“吃飯，每個人天天都會經(jīng)歷，上到帝王將相，下至平民百姓都一樣啊，有些只是尋常飯局，日常功課，有些飯局卻決定了歷史的變化，如《鴻門宴》中一場鴻門宴會成為了楚漢相爭的歷史拐點，《青梅煮酒論英雄》看出了兩個歷史英雄的智慧的較量。趙光胤的杯酒釋兵權、朱元璋的火燒慶功樓，一場宴會改變的是江山社稷。人生的精彩就在于平凡的舉動中蘊含不一樣的人生，那么‘做客’中哪些吃飯的細節(jié)將會蘊含不平凡的人生呢？”老師接著提出了第二個問題：“做個預言家——根據(jù)節(jié)選內(nèi)容，推測這些人未來的人生走向”。其實這個問題，巧妙地包含了對主人公地位、性格的解讀。學生只有在認真閱讀文本，準確細致地鑒賞人物形象的基礎上，才能完成對人物未來人生走向的設想。水到渠成后，老師趁機將自己的設想——少平使了手腕開了礦但最后破產(chǎn)了，潤葉最后嫁給了權貴之子的內(nèi)容展示出來?！白鰝€評論家——他們?yōu)楹尾荒艹蔀槔蠋煿P下的形象”也隨之而出。學生馬上進入了七嘴八舌的反駁中，有些說孫少平的自尊、自卑、自強的性格注定他不會做不擇手段之事，有些說他身上的知足、踏實、善良、重情的美德也不可能讓他產(chǎn)生開礦的念頭。隨后老師拋出了第四個問題：“作為見證者——結合你的所見所聞，這些美好的精神品質(zhì)在中國過去三十多年的變革與發(fā)展中，發(fā)揮過哪些作用？”這個問題既是對全文人物形象的總結，更是在探尋作者的寫作目的，但問法新鮮、靈動，學生很快就體悟到了平凡的世界中，真醇的人性在任何時代都熠熠生輝的深刻主題。

學生能走多遠，在很大程度上與老師對文本的解讀深度，對相關知識的問題設計有很大的關系，而教師的成長，教師的職業(yè)幸福，其實也主要來自課堂，來自對文本問題的設計，我以為這些問題：

1.可以從文本與學生的聯(lián)系處設問，問出個性。

設計與學生的生活、情感、智慧相關聯(lián)的問題，讓文本更貼近學生生活，置身文本情境，才能激起學生的參與熱情。如有位老師教《勸學》，設計了這樣的問題：“若你給你原來的同學送一句贈言，你將選擇那一句呢？為什么？”“《沁園春·長沙》是吟詠青春的，你最喜歡那一句呢？你將怎樣吟詠呢？請加上你的眼神、手勢?！薄叭魟e里科夫送華連科禮物，你認為他會送什么呢，見面時會說什么話呢？”這些問題，拉近了學生與文本的距離，讓學生參與到文本內(nèi)容之中，學生自然會在與老師、學生之間的對話中對加深對文本的理解。

2.可以從常人忽略處設問，問出空白。

從大家的忽略處巧妙設問，能問出文本的空白，讓課堂教學柳暗花明。如有位教師教《春江花月夜》講到“應照離人妝鏡臺”一句，提了兩個問題“為什么要照到思婦的妝鏡臺上而不是照到其他地方呢？”學生思考后有了發(fā)現(xiàn)，妝鏡臺是照容顏的，此處是在寫相思。老師又發(fā)問：“大家猜一猜，妝鏡臺是落滿灰塵還是干干凈凈的？”學生經(jīng)過一番爭執(zhí)，有了統(tǒng)一意見，還原了那個愁緒滿面，百無聊賴的閨中思婦的形象。教《曹操獻刀》，有位老師提出了這樣的問題：“曹操去刺殺董卓，為什么一定要用寶刀，用切菜刀不行嗎，而且，為什么一定要晚上去呢？”這一問，既引發(fā)了學生的好奇心，更引導學生深入地理解了曹操不僅做好了充分的準備，而且想好了退路，更凸顯了他思慮嚴密，部署周詳?shù)男愿裉卣?，所以入境關注細微處，于無疑處發(fā)問才能讓人眼前一亮。

總之，不拘泥于教輔，走進文本，關注細節(jié)，打通文本與生活的關系，精心設問，語文課堂一定會是智慧閃耀，精彩紛呈的！

作者單位：★新疆烏魯木齊兵團二中。