例談簡約而有深度的小說教學(xué)

馬學(xué)春

?

例談簡約而有深度的小說教學(xué)

馬學(xué)春

在初中閱讀教學(xué)中，小說閱讀是重要一環(huán)。小說文本中優(yōu)美的環(huán)境描寫、生動的故事情節(jié)、鮮活的人物形象無一不能引起學(xué)生的閱讀興趣，無一不是對學(xué)生進行閱讀與寫作訓(xùn)練的好的例子。小說中小說豐富的人文內(nèi)涵是對學(xué)生進行情感教育、人文熏陶的載體。然而現(xiàn)實教學(xué)中老師教的很辛苦，學(xué)生卻學(xué)的索然無味。盡管學(xué)習(xí)了很多小說，學(xué)生還是不會閱讀小說，更談不上寫出精彩的小說。分析其原因，主要是因為許多教師在教學(xué)小說時，依然遵循著“介紹作者——寫作背景——梳理故事情節(jié)——分析人物形象——分析環(huán)境描寫——探究小說的主題——品味小說的語言”七步走的老路，面面俱到。這樣學(xué)生既沒有讀透文本，也沒有讀出文本的深意。

那么小說該怎樣教呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該在簡約中追求小說教學(xué)的深度。所謂“簡約”，是指教學(xué)目標(biāo)集中、課堂問題精妙、教學(xué)環(huán)節(jié)精當(dāng)、教學(xué)資源精選，整個課堂指向明確，簡潔而不冗雜。所謂“有深度”，是指學(xué)生在文本理解、語言表達、思維訓(xùn)練、情感發(fā)展等方面有深度。

怎樣“在簡約中追求小說教學(xué)的深度”呢？筆者以人教版九年級上冊第三單元四篇小說為例，從四個方面談?wù)劸唧w做法。

一、尋找文本突出之處，確立集中明確的教學(xué)目標(biāo)

教師在認(rèn)真閱讀每篇文章之后，找出文本的突出之處，結(jié)合小說文體、單元教學(xué)目標(biāo)，每一篇課文確立一個集中而明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生單元整體閱讀的基礎(chǔ)上以這一個目標(biāo)帶動全篇的閱讀，帶動整單元的比較閱讀、舉一反三的閱讀，讓學(xué)生感悟語言文字的背后的豐富情感，挖掘蘊含在文本中的人文內(nèi)涵，達到深度閱讀的目的。在教學(xué)本單元時，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：《故鄉(xiāng)》——通過故鄉(xiāng)中景與人的變化，探究故鄉(xiāng)變化的原因，深層理解作者對“新生活”的希望；《孤獨之旅》——通過杜小康的四句話，理解杜小康的成長過程，體會標(biāo)題“孤獨之旅”的含義；《我的叔叔于勒》——通過多角度梳理故事情節(jié)，體會金錢社會中小人物生活的辛酸；《心聲》——挖掘人物的內(nèi)心世界，理解李京京的“心聲”與作者的“心聲”。

二、尋找文本核心之處，選擇一個巧妙的切入點

一篇小說的三要素、帶動全篇的某一句話，文中的寫作技巧等，可以選擇的點很多，其中總有一個點最能帶動全篇的閱讀。因此，我們要努力尋找文本的核心教學(xué)內(nèi)容，從“最有價值”部分入手來實現(xiàn)簡約而有深度的課堂?；谖谋咎攸c與學(xué)情，我在教學(xué)本單元時如此選擇教學(xué)切入點。抓住一個“變”字，通過故鄉(xiāng)景、人的變化教《故鄉(xiāng)》；抓住“盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒”的故事情節(jié)教《我的叔叔于勒》；抓住“杜小康說的四句話”教《孤獨之旅》；扣住李京京的渴望，多重“心聲”教《心聲》。每一篇課文選擇一個切入點，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文、熟知故事、讀出自己的理解，讀出作品的深意。

三、尋找學(xué)生迷惑之處，精心設(shè)計課堂問題

小說作者為了故事情節(jié)的曲折生動、人物形象的豐滿而設(shè)置的懸念、鋪墊伏筆、烘托照應(yīng)等使文本大多篇幅較長，學(xué)生閱讀起來花費很長時間，卻常常抓不住重點。因此我緊緊圍繞切入點精心設(shè)計課堂提問，以問題驅(qū)動學(xué)生進入文本，深度解讀文本。如教《孤獨之旅》一文，我設(shè)計了三個問題：1.找出文中杜小康說的四句話。2.杜小康是在什么樣的情境下說這句話的？3.分析一下，每一句話后站著一位怎樣的杜小康？三個問題，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生將“離家的恐懼、對前途的迷茫；面對茫茫蘆葦蕩、折磨自己的鴨群的孤獨；經(jīng)歷暴風(fēng)雨后的堅強了、長大了”有了更深的理解。如教《心聲》一文時，緊扣“李京京的心聲”這一切入點，設(shè)計了三個問題：1.李京京最直接的“心聲”是什么？2.京京將《萬卡》讀得那么好，你從全文中讀出了京京哪些心聲？3.作者黃蓓佳有什么樣的心聲？《心聲》一文大多理解其主題為“批判教育中的不公平、弄虛作假”，我引導(dǎo)學(xué)生透過表象深入主人公的內(nèi)心世界，挖掘出“京京渴望被重視、被理解尊重、渴望友情、渴望親情、渴望溫馨幸福的生活”的“心聲”，從主人公的“心聲”到作者的“心聲”，我引導(dǎo)學(xué)生理解作者黃蓓佳“希望社會各界關(guān)注兒童的成長”的“心聲”。

四、重錘敲打核心之處，凸顯重要教學(xué)環(huán)節(jié)

對于一個文本尤其是好文本，我們常犯“貪多求全”的毛病，恨不能將其中的所有精妙之處全部塞給學(xué)生，殊不知文本只是一個例子。教的目的是為了達到不教，與其面面俱到淺嘗輒止，不如細細敲打。因此，我在教學(xué)中，既對核心內(nèi)容“重錘敲打”，也對無關(guān)的次要內(nèi)容忍痛割愛。如教《我的叔叔于勒》一文，我沒有將重點放在菲利普夫婦的語言動作神態(tài)描寫上，而是重點引導(dǎo)學(xué)生讀“家庭的拮據(jù)、母親的怕花錢、水手于勒的窮酸”文中“于勒叔叔，我父親的親弟弟，我的親叔叔”等內(nèi)容，讓學(xué)生體會“金錢社會中小人物生活的辛酸?！?，做到聚焦于文本的精要與核心之處。

當(dāng)然簡約而有深度的小說教學(xué)，不能盲目的追求簡約、追求深度，一切都要以學(xué)生的需要與接受度為根本出發(fā)點，只有這樣，我們的深度挖掘才有意義，我們的簡約才能發(fā)揮作用。

作者單位：★湖北秭歸縣九畹溪鎮(zhèn)初級中學(xué)。